【正文】 人才中的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行常態(tài)化工作。二、健全培養(yǎng)制度，營造人才成長良好環(huán)境“人有高低，路有不同”，每一個(gè)人接受的教育和知識水平都是不一樣的，應(yīng)當(dāng)因時(shí)因人因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣l(fā)展來進(jìn)行培養(yǎng)。一是理論結(jié)合實(shí)際。定期組織相關(guān)專業(yè)老師按需施教，培養(yǎng)急需實(shí)用人才，“需要什么，培養(yǎng)什么；缺什么，補(bǔ)什么”，還可以邀請一些成功人士講授自己發(fā)展成長經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。二是加強(qiáng)示范交流。定期組織去一些發(fā)達(dá)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，開闊視野，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾畏?wù)基層，更好地讓基層人才促進(jìn)基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與技巧，借鑒并推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，提高大家服務(wù)基層水平，鼓勵(lì)他們?yōu)榛鶎拥慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。三是鼓勵(lì)自學(xué)成才。鼓勵(lì)他們參加各種自我學(xué)習(xí)，各種技術(shù)競評職稱，進(jìn)一步提高自己的能力與水平，出臺一些獎(jiǎng)效政策，提高積極性。四是發(fā)揮引導(dǎo)作用。由政府牽頭，與一些企業(yè)公司搭建發(fā)展、合作、交流平臺。組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才前去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能人，并發(fā)揮他們的帶動(dòng)效應(yīng)，帶領(lǐng)大家共同發(fā)展，共同致富。三、健全引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，為鄉(xiāng)村人才提供舞臺 “點(diǎn)燃一盞燈，照亮一大片”獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)是人才發(fā)展的一大助力，讓鄉(xiāng)村人才時(shí)刻保持高度的積極性。一是推動(dòng)鄉(xiāng)土人才“雙進(jìn)”，加強(qiáng)基層組織建設(shè)。為加強(qiáng)基層組織建設(shè)，增強(qiáng)當(dāng)?shù)匾恍┧枷胨刭|(zhì)好，能力強(qiáng)的人對當(dāng)?shù)氐挠绊?，可以選拔一些政治素質(zhì)好的業(yè)主和他方面的能手進(jìn)駐村“兩委”干部，發(fā)揮他們的影響力，從經(jīng)濟(jì)和政治上實(shí)行“雙軌制”并行。二是支持鄉(xiāng)村人才創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)周邊群眾就業(yè)增收。我們大膽起用一些具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Α⒃诟闫髽I(yè)等方面有專長的人，鼓勵(lì)幫助他們開創(chuàng)一些新領(lǐng)域，新型行業(yè)。給予他們一些鼓勵(lì)政策，做大做強(qiáng)，帶動(dòng)周邊群眾就業(yè)增收。比如開設(shè)農(nóng)場、果園、山塘水庫，使之發(fā)展成既可以旅游休閑的度假景點(diǎn)，又能創(chuàng)造其它的收入。三是引導(dǎo)鄉(xiāng)土人才做好“傳幫帶”，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)。我們要求各行業(yè)人才通過結(jié)對子，以一帶一、以點(diǎn)帶片、科技齊頭并進(jìn)等方式進(jìn)行傳幫帶，把自己的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等傳授給周圍群眾，讓更多的農(nóng)民走上了共同致富的道路。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中，農(nóng)村鄉(xiāng)土實(shí)用人才便是那舉足輕重的“領(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)著千千萬萬農(nóng)民鏗鏘前行，推動(dòng)著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。打造一支強(qiáng)有力的農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍，才能真正強(qiáng)農(nóng)興農(nóng),讓翁源的農(nóng)民朋友們都過上好日子，實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)民朋友們所企盼已久的“三農(nóng)”中國夢，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會(huì)。一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。大凡好的作品，皆來源于生活?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫作的“苦”與“煩”。魯迅說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。我告訴學(xué)生說，“處處留心皆學(xué)問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動(dòng)生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動(dòng)會(huì)給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn)；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學(xué)校、社會(huì)動(dòng)態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實(shí)感的好文章來。記得我教學(xué)三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個(gè)學(xué)生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學(xué)生逐步體會(huì)到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。二、強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)⒈堅(jiān)持普通話交談，使語言規(guī)范化為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”我告訴學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實(shí)就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會(huì)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個(gè)寫作過程中，寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個(gè)過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。因此，每次習(xí)作練習(xí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如一、口手如一”。⒊多向評議，互相欣賞，共同提高大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。三、適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識為技能“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學(xué)生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬永修當(dāng)?shù)孛皆粕降挠H身體驗(yàn)，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖?，又有親身游覽云山的切身體驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！以上幾點(diǎn)，既相對獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。總之，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。