【正文】 命成長》。第二節(jié)課是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的曹培英老師，他的講座題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》。第三節(jié)課是江蘇省啟東市教師發(fā)展中心的蔡宏圣老師，他講的課題是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，課后講座的題目是《核心素養(yǎng)培育數(shù)學(xué)史的價(jià)值與意義》。27日第一節(jié)課是南京市特級教師張齊華老師,他講的課題是《“數(shù)”說淘寶》,課后講座的題目是《誰限制了我們的教學(xué)想象力》。第二節(jié)課是江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)許衛(wèi)兵老師,他講的課題是《用字母表示數(shù)》,課后講座的題目是《基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革》。下午第一節(jié)課是北京宣武區(qū)原教研員劉德武老師,他講的課題是《我們來到鐘表盤上》,課后講座的題目是《關(guān)于練習(xí)的建議》。最后一節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何月豐老師，他講的課題是《比的認(rèn)識》，課后講座的題目是《基于學(xué)生疑點(diǎn)的教學(xué)》。不同的老師,不同的理念,不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,在我看來,不同的教師演繹不同的風(fēng)采,卻展現(xiàn)同樣的精彩。強(qiáng)震球老師第一個(gè)上場，他是那樣的笑容燦爛，質(zhì)樸謙和，他的授課題目是《分?jǐn)?shù)的意義》，一個(gè)小問題，看到1可以想到什么，引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論。一根木棍、一根旗桿、一部電影、一個(gè)班級。當(dāng)我們把一個(gè)球看做1，那么4個(gè)球就代表4；當(dāng)我們把兩個(gè)球看做1，四個(gè)球代表的是2，當(dāng)我們把8個(gè)球看做1時(shí)，4個(gè)球代表的是什么呢？同學(xué)們都能說出0。5,。強(qiáng)老師繼續(xù)發(fā)問同樣都是4個(gè)球，為什么表示卻不一樣呢？大部分同學(xué)都能夠想到是因?yàn)楸容^標(biāo)準(zhǔn)1不同。強(qiáng)老師讓同學(xué)們回憶都學(xué)過了哪些比較的標(biāo)準(zhǔn)，在合作探究中同學(xué)們找到了長度單位、面積單位、重量單位、時(shí)間單位。把1厘米看作標(biāo)準(zhǔn)，這條線段有多長；把1平方厘米看作比較標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)大正方形的面積是多少？得出比較標(biāo)準(zhǔn)即單位“1”的結(jié)論。利用不同的，讓同學(xué)們自主探索總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。人們常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”,但編排得再好的體操如果不動拳腳也學(xué)不會,就如同要在水中學(xué)習(xí)游泳一樣。因此,本節(jié)課強(qiáng)老師盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)造了恰當(dāng)?shù)姆諊?創(chuàng)設(shè)了必要的情境、空間,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生弄清一個(gè)問題之后,又一個(gè)更高層次的困惑接踵而至,學(xué)生自然也就興致勃勃地去探索、去研究,進(jìn)行思維深出的革命,不斷在迷茫中求索,再求索中成功,在成功中發(fā)展,不時(shí)地享受著觀察、操作、思維、想象帶來的快樂,感受著數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。曹培英教授的講座《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——從理解走向深度學(xué)習(xí)》，告訴我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是學(xué)生的理解，而深度學(xué)習(xí)的核心特征就是理解，可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果是理解水平，知其然還要知其所以然。只有走向深度教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，而深度教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師。教無定法，但有常法，目前教師普遍面對的瓶頸就是教師自身理解深度存在局限性，觀賞心態(tài)和表演型教學(xué)共生。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，做到傳道授業(yè)解惑；13要把學(xué)生當(dāng)兒童，做到理解寬容；要把學(xué)生當(dāng)老師，做到教學(xué)相長；要把學(xué)生當(dāng)同學(xué)，做到共同學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步；要把學(xué)生當(dāng)朋友，做到民主平等。第三位老師,蔡宏圣老師的課《認(rèn)識“新”數(shù)》，課程開始前，同學(xué)就發(fā)出了疑問：我們已經(jīng)學(xué)會一到一萬個(gè)數(shù)，為什么還要學(xué)習(xí)新數(shù)呢，新數(shù)又是什么呢？蔡老師沒有解答同學(xué)們的疑惑，而是讓同學(xué)們帶著好奇跟隨他一起走進(jìn)“新”數(shù)的世界。蔡老師在課程開頭以獵戶和漁夫的角色扮演游戲，讓學(xué)生體會當(dāng)只有一條魚時(shí)應(yīng)該怎樣換肉的疑惑，此時(shí)就需要“新”數(shù)來幫忙了。一步步引導(dǎo)學(xué)生理解新數(shù)的三要素：平均分、分幾份、取幾份缺一不可，而我們給這個(gè)新數(shù)命名為分?jǐn)?shù)。整節(jié)課利用分肉、分圖形、分圖形，引發(fā)學(xué)生不斷思考，明白分?jǐn)?shù)究竟從何而來，缺一不可的又是哪些要點(diǎn)。第四位老師，張齊華，全國著名特級教師，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教研員，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，南京市張齊華名師工作室主持人《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物的封面人物。張齊華老師閃亮登場，課堂上的他還是那么自信陽光，從容淡定，他妙語連珠，才思敏捷，聽他的課興奮，激動，喜歡，崇拜……這是他的舞臺，是他展現(xiàn)才華，揮灑青春的舞臺，是他實(shí)現(xiàn)夢想，追求理想的舞臺，“數(shù)學(xué)王子”實(shí)至名歸。他執(zhí)教的是《“數(shù)”說淘寶》，選取適切的素材引導(dǎo)學(xué)生做出選擇，做出判斷，做出推斷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，自圓其說。從而說明“大數(shù)據(jù)時(shí)代，小數(shù)據(jù)分析”?！扒碎_一條縫，讓光透進(jìn)來”是他的課后分享。張老師問：數(shù)學(xué)教育的光在哪里？他說，人們對世界的認(rèn)知正發(fā)生翻天覆地的變化，充滿了不確定性，那么我們的教材就要與時(shí)俱進(jìn)，日新月異。為何要上這節(jié)課？張老師說，這不是一節(jié)讓人娛樂的課，而是讓人有理想，有野心的課，世界一定發(fā)生變化，課程應(yīng)該如何跟進(jìn)？假以時(shí)日，未來的課堂就是這樣的。第五位老師是許衛(wèi)兵老師，他的授課題目是《用字母表示數(shù)》，讓每一個(gè)學(xué)生深刻明白數(shù)學(xué)是為了把復(fù)雜的事情變簡單，把簡單的事情變得更簡單，開頭以數(shù)蛤蟆的兒童歌曲導(dǎo)入，提出怎樣只用一個(gè)數(shù)就能表示千千萬萬的蛤蟆呢？學(xué)生一下腦洞大開，思維發(fā)散。在許老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白原來可以用字母和字母式子來表示許許多多的數(shù)……72歲高齡的劉德武老師又來給我們上課了，鶴發(fā)童顏，精神矍鑠。劉老師的授課題目是《我們來到鐘表盤上》。精心設(shè)計(jì)了“看數(shù)說角”，“連線成形”，“反彈返回”，“羅馬表盤”等幾個(gè)板塊，把表盤上能涉及到的，能拓展到的數(shù)學(xué)知識，都一一挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，也呈現(xiàn)給我們。每個(gè)學(xué)生都在愉快的充實(shí)著自己。也讓我們驚異：原來普普通通，司空見慣的鐘表盤上也隱藏著這么多的數(shù)學(xué)知識。臺下的我們對劉老師是佩服，是敬重，更是對這節(jié)課的喜歡與思考。這真是一節(jié)有趣的、精彩的、學(xué)生積極性高的數(shù)學(xué)課。“雖不能至，心向往之”。向往之才會追求之，追求之才會努力之，努力之才會到達(dá)之。何月豐老師講的是《比的認(rèn)識》。何老師在講課前不久才得知因?yàn)榻滩牡牟煌?，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了比，臨時(shí)調(diào)整下，這節(jié)課也由新授課變?yōu)榱藴毓识隆Ｋ扇?個(gè)學(xué)生熟悉的素材與情境，對課本上“比”的定義，做了進(jìn)一步的補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生在溫故中得到對比更深層次的滲透理解，經(jīng)過何老師帶領(lǐng)學(xué)生這樣深入淺出的理解，“比”的意義就更完整了，更豐滿了。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)是未來課程改革的使命，更是對教師能力水平提出的自我診斷、逐步提升的要求。感悟名師，在感悟中萃取大家精華，賞析名課，在賞析中助推自身成長。