【正文】 快）。另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題?！耙粋€杯子……為什么？”一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。六、簡單小結，聯(lián)系下文讀得真棒，老師發(fā)現你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的4～7自然節(jié)。下課。動手做做看教學設計14教學分目標：學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。正確、流利地朗讀課文讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；教學時間：一課時教學過程：一、激趣導入出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。請同學做實驗二、朗讀感悟請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。出示多媒體生字詞先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。三、練寫生字老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。學生練習寫字四、再讀感悟老師提問：聽了朗志萬的`話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？學生再讀課文，找出答案。多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？五、總結拓展多媒體出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？板書設計：1動手做做看朗志萬 伊琳娜動手做第二課時教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識；會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。教學準備：杯子、水、尺子、雞蛋；課件；獎狀、王冠、生字卡片。教學過程：一、談話導入；鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調。每一種發(fā)明和發(fā)現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？板書課題：1動手做做看二、學習課文評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。指名講故事。全班投票評選“故事王”，并授給王冠。教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。指名表演，并請大家給表演者配音。有感情地朗讀課文。三、拓展實踐出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：A：尺子和尺子上的字變大了；B：尺子和尺子上的字不變。學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。學生實驗，提出要求。匯報觀察結果。四、教師總結我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……動手做做看教學設計15【教學目標】會認10個生字，會寫9個字。抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識?！窘虒W重點】抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文?！拘畔①Y料】生字卡片、圖片、實驗器材?！菊n時安排】兩課時。第一課時〖切入舉偶〗一、啟發(fā)談話同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）二、圖片導入出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣?！紝υ捚脚_〗一、自讀自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。二、讀思指名檢查讀文，師生共同評議。默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。三、交流伊林娜的為什么生氣？小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。⑴“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。⑵你能否換一種語氣說這句話？⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看?！雹抛x句子，體會“光”在句子中的意思。⑵反復讀句子，說說自己讀懂了什么。指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。四、實驗按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。學生談談自己實驗后的感受。親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。五、寫字學習寫“哄、喝、提、題”四個字。學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲。教師可以先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣?。　薄疤?、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長??！學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。用情境式的游戲指導書寫，更利于激發(fā)學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現的`樂趣。第二課時〖對話平臺〗一、復習開火車檢查生字。指名分角色朗讀1～6自然段。默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？二、交流指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？⑴科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。⑵我們要懷疑科學家講的話。⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。⑷我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。三、朗讀練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？四、拓展從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。五、寫字學生練習書寫，教師相機指導。班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。擴展資料：動手做做看教學設計13動手做做看教學目標：了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。動手實踐，解決學習和生活中的疑問。教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。教學過程：一、復習引入師：今天我們繼續(xù)學習第13課，請同學們齊讀課題。根據上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？ 你能將下面這段話補充完整嗎？（課件出示）二、學習課文過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？ 教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗?！?另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！保┩瑢W們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發(fā)她的？ 生：“不能光想，你動手做做看?！薄肮狻边€可以換成什么詞？伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發(fā)生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？當伊琳娜發(fā)現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）1這句話的意思是什么？（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）1那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）1假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！1課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？1看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，那你們想不想看看長大后的伊琳娜？1課外延伸：介紹伊琳娜和她的母親居里夫人。三、總結全文這節(jié)課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這節(jié)課就上到這里，下課！板書設計：1動手做做看朗志萬伊琳娜奇怪想、做科學家的話，也不一定都是對的