【正文】 確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。例如在學習“聲音的特性”內(nèi)容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節(jié)課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環(huán)境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“生活”中的物理知識新課程標準對課程目標的要求作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產(chǎn)實踐的人來講才是最為根本的知識。《物理課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經(jīng)歷知識與技能形成以及鞏固過程，經(jīng)歷教學思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質(zhì)上就是將前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。轉(zhuǎn)化需要時間，因此這就要求我們在教學中應(yīng)有意識的設(shè)置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經(jīng)歷某些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規(guī)律又有利于激發(fā)學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。“生活”物理，是指物理來源于生活、生產(chǎn)實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產(chǎn)生活的例子引入新課，盡可能與現(xiàn)實原型相聯(lián)系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現(xiàn)實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過與現(xiàn)實原型的聯(lián)系，使學生對物理知識的實際內(nèi)容有更深的理解，體會到物理知識源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，從而激發(fā)學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。３、優(yōu)化課堂教學過程，注重物理教學方法課堂教學的有效性與教學過程的優(yōu)化密切相關(guān)，優(yōu)化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環(huán)節(jié)盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應(yīng)用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產(chǎn)生較好的效果。要掌握課堂教學結(jié)構(gòu)、過程的新理論、新技術(shù)，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要既有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規(guī)律。即確定每節(jié)課每一環(huán)節(jié)都要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律。優(yōu)化練習與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎(chǔ)習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。老師還要經(jīng)常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應(yīng)有的鞏固知識的作用。教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結(jié)構(gòu)的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養(yǎng)學生的能力和心理品質(zhì)，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內(nèi)容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應(yīng)用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產(chǎn)生理想的效果。物理教師需要想方設(shè)法通過建立良好的正常的師生關(guān)系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信心”。教師通過優(yōu)化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。杜小娟第五篇：初中物理小論文(最新原創(chuàng))（范文）飛越太平洋的小鳥初二（3）班 鄧宇有這樣一個勵志故事，有一只小鳥能夠飛行幾萬公里，飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹枝，飛行時它將樹枝銜在嘴里，累了就將樹枝扔到水面上，然后會落到樹枝上休息，困了就站在樹枝上睡覺，餓了站在樹枝上捕魚，最終完成太平洋的跨越。這個勵志的故事成了許多人作文的經(jīng)典素材，但如果我們從物理的角度上看，這個故事卻不一定是真實的。首先，在自然界中，鳥的飛行方式主要有兩種：滑翔飛行與鼓翼飛行?；栾w行以鷹為代表，體型較大，在高空中利用“流體壓強”而得到上升力，就像普通飛機一樣，這樣的鳥兒適宜長途飛行。而鼓翼飛行以蜂鳥為代表，體型較小，利用“力的作用是相互的”定理，反復拍打翅膀獲得上升力，直升機就是由這個原理制成的，不過這樣地飛行方式會消耗大量的能量。而那只小鳥想要飛越太平洋，一定是使用滑翔飛行，所以它的體型應(yīng)該相當于鷹的大鳥。其次，問題出在木頭上了。假設(shè)小鳥站在木頭上休息時，那么這塊木頭的利用率是非常高的（木頭全部浸入水中），即：V排=V木，因為是漂浮狀態(tài)，所以G木+G鳥=F浮=r水gV排，即：G木+G鳥=r水gV木，假設(shè)這只小鳥幸運地找到了自然界中的一種輕木，那我們就可以忽略G木。長途飛行中的小鳥還應(yīng)是肌肉健碩，密度不小于人體，我們可以近是看做等于海水，所以上面的公式就變?yōu)閞水gV鳥=r水gV木，得：V鳥=V木，所以小鳥至少需要一塊等于它自身體積的樹枝。鳥帶著那么大的體積樹枝快速飛行時，會產(chǎn)生很大的空氣阻力，小鳥會消耗大量體力，因此它難以飛越太平洋。最后，小鳥休息時，放在水中的樹枝是漂浮在水面上的。小鳥停在它上面，樹枝的運動狀態(tài)不固定，很容易發(fā)生翻滾，那么鳥兒重心就不穩(wěn)，就像一個人站在一個籃球上一樣，所以這只小鳥不得不拍打翅膀調(diào)節(jié)平衡，而這樣的休息已經(jīng)沒有意義了。由此看來，這個故事機有可能是虛構(gòu)的，但一切都不是絕對的，據(jù)英國《每日電訊報》稱：一種名為灰水薙鳥的海鳥，每年都要飛越太平洋，兩次穿越赤道。不過人們至今不知道它是如何尋找水源與食物，如何抵擋風暴與天敵。不過有一點可以肯定：它們在飛行時，肯定不攜帶任何物品。蝴蝶飛不過滄海，鳥兒卻有可能飛越大洋，我們不能否定這種鳥兒的存在，也不能肯定這是個真實的故事，只能將它作為一個有趣的物理問題來研究。大千世界，有太多的生命奇跡；物理領(lǐng)域，有太多的未解謎題，讓我們從一只飛越太平洋的小鳥，開啟我們探索物理的有趣征程吧。