【正文】 “課內(nèi)比教學(xué)”活動必將為高石碑一中帶來更蓬勃的生機！二、搞好校本教研，促進教師專業(yè)化成長。以制度推動學(xué)習(xí)，促使校領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W者型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。為了讓師生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，校長和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)必須是學(xué)習(xí)型的，要率先垂范做學(xué)習(xí)的帶頭人，要讓學(xué)習(xí)首先成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)提出更為先進的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，以此來凝聚教師，管理學(xué)校，追求一種更高的辦學(xué)境界。為此，我們提出了制度化、主動化的學(xué)習(xí)要求。領(lǐng)導(dǎo)班子成員走在了課改的前列，以自己熱愛學(xué)習(xí)的行動影響帶動全體教師，以學(xué)習(xí)型班子帶出學(xué)習(xí)型隊伍。在課改實驗中，領(lǐng)導(dǎo)干部切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)；自覺參加校內(nèi)每次課改實驗學(xué)習(xí)；自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改實驗信息。做到三個“有數(shù)”：對新課程標準與新理念做到心中有數(shù)；對課改的目標與重點、難點做到心中有數(shù)；對課改每階段應(yīng)做到什么心中有數(shù)。通過學(xué)習(xí)，我校涌現(xiàn)了多位學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)。如副校長毛芮生僅上半年就發(fā)表文章20多篇，工會主席李仁海等每年都有多篇論文發(fā)表于省級以上的刊物上。他們?yōu)閷W(xué)校的老師們樹立了好的榜樣。以校本研究推動教師學(xué)習(xí)，成就思考型教師。（1）反思交流——扎實抓好“聽評課制度化”活動教師在課程改革中必須具備自我探索、自我完善的能力，具備較高的教育智慧和理論素養(yǎng)，這需要教師在改革中直面出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，不斷提升自身的反思能力，提高自身解決問題的能力。每學(xué)期，學(xué)校都安排各學(xué)科每周提供研究課，教師互相聽課評課形成制度，目的就是構(gòu)建一個教師自我反思交流的平臺；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進課堂聽課，鼓勵教師大膽創(chuàng)新改革。此外，學(xué)校每學(xué)期進行一次教學(xué)開放月活動，期間，課堂教學(xué)全方位開放，促進老師們自覺把課程改革、課題研究融入課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，老師們聽課交流教學(xué)心得，對提高我校教師自身的素質(zhì)和教學(xué)研究水平起積極的推動作用。通過反思交流，老師們的教學(xué)水平不斷提高，本學(xué)期，我校就有多位教師在省市教學(xué)比武中獲獎：如何苗老師和許麗榮老師參加第十七屆美育節(jié)教學(xué)比武分別獲得音樂組、美術(shù)組一等獎。（2）同伴協(xié)作——扎實抓好“新課程每周半日”活動教師的有效參與、協(xié)作能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，有效協(xié)作的前提是教師必須具備一定的專業(yè)能力和積極的職業(yè)態(tài)度，更需要一個民主、坦誠、開放、求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难芯糠諊?，需要一個人人得以發(fā)展、完善的溫馨的教師研究群體。我們以沙龍形式組織了一支骨干教師隊伍，利用每科每月一個研究主題的形式，通過交流、討論甚至挑刺，不斷提高成員的理論素養(yǎng)、實踐能力?；顒訛榇蠹姨峁┝艘粋€研究平臺，以反思交流教學(xué)得失、思考研討教學(xué)策略為基本內(nèi)容，在每次活動中有中心發(fā)言人，有記錄。學(xué)校組織教師觀摩課例，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行討論，反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為。通過這些活動，教師之間進行專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗和教育資源，彼此支持，優(yōu)勢互補，共同成長。通過扎實的學(xué)習(xí)，教師的教研水平有了大面積、大幅度的提高。教師每年都有大量的論文發(fā)表在各級各類刊物上、大量的論文在各級評比中獲獎。今年學(xué)校教師在省級以上刊物發(fā)表46篇文章，在市以上獲獎文章126篇，語文教師何艷瓊，數(shù)學(xué)教師董迎新，英語教師雷云姣、董華容，物理教師王善忠，化學(xué)教師何慶英等就是其中的杰出代表。（3）專業(yè)支持——扎實抓好課題研究指導(dǎo)活動我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實情況，提出了教育科研的三個工作策略；①、“問題研究”策略。此策略的前提是承認每一位教師都具有開展研究工作的能力。在課題的選擇上把重點放在教師在教育教學(xué)實踐中遇到的迫切需要解決的問題上，同時兼顧學(xué)科的特點。②、“雙向融合”策略。研究任務(wù)與教師的教育教學(xué)任務(wù)相脫離，使課題研究成為教師的額外負擔(dān)，是造成學(xué)校教育科研工作難于開展的重要原因之一。為此我提出了“雙向載體”的策略，即：課題研究要以教育教學(xué)實踐為載體，在工作中開展研究，同時，各項工作要以課題研究為載體，在研究中工作，從而實現(xiàn)工作與研究的有機融合。③、“全員參與”策略。學(xué)校教育科研活動，特別是當(dāng)前的課程改革，不是靠單個人的力量就可以完全做得到的。因此我要求相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)并實際參與一項課題，發(fā)揮其統(tǒng)率和行政督導(dǎo)作用；骨干教師和學(xué)科帶頭人承擔(dān)子課題研究任務(wù)，發(fā)揮其生力軍作用；每一位教師參與到一項課題研究之中，并承擔(dān)適合自己的研究任務(wù)，發(fā)揮其主力軍作用。這使課題研究成為領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同任務(wù)和工作內(nèi)容。以前，老師們都覺得做課題研究好象離我們很遠，都不太愿意做，現(xiàn)在老師們都很積極的參與了。例如我們教師開展了“農(nóng)村初中生厭學(xué)成因調(diào)查分析與對策” 的課題研究、“寫作教學(xué)及考試評價”“各科全效性學(xué)習(xí)的研究”等。這些課題的研究，教師的參與面大，研究的水平高，極大的提高了教師的研究水平。三、注重素質(zhì)評價，促進學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)市畢業(yè)生思想素質(zhì)等級評方法，在全校推廣，促進學(xué)生思想素質(zhì)提高。完善制度。開學(xué)典禮大會上，對全校學(xué)生進行動員，在第一個班會上，讓學(xué)生了解高石碑一中學(xué)生綜合素質(zhì)評定內(nèi)容及標準，七、八年級學(xué)生評定改5A為100分記分制（九年級以市制方案為準）。根據(jù)素質(zhì)評定內(nèi)容制定了高石碑一中《一日常規(guī)制度》、《安全教育細則》、《文明禮貌行為準則》、《常規(guī)評分方案》。狠抓落實。各班由班干部記載，班主任一周一查，年級每周督促，政教處一月一查，學(xué)期學(xué)生互評自評，科任教師定級，學(xué)生會對班級常規(guī)一日一通報一周一匯總，一月一評比。全面評價。①對好的學(xué)生給予肯定，如櫥窗表彰，升旗儀式時作典型發(fā)言。三好學(xué)生、十佳學(xué)生（年級十佳、學(xué)校十佳）、優(yōu)秀干部、納新團員等評比。②對差的學(xué)生，根據(jù)班級記載，政教處定期召集談話、辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班、通報批評等。③定期對團員、班干部進行評議，看他們是否符合團員標準，是否是一個稱職的班干部，對不稱職的團員和班干部進行幫助教育。四、營造書香校園，促進和諧校園文化形成。營造濃郁的校園文化氛圍，努力打造書香校園，塑造內(nèi)容豐富、特色鮮明的校園文化。把我校建成一所到處洋溢書香，教師隊伍充滿活力、學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的精神家園。是我們一直在努力追求的目標。為了把師生的讀書活動落到實處，我們首先解決了有書可讀的問題。充分利用學(xué)校圖書室及校園網(wǎng)絡(luò)。每年學(xué)校都定了大量的教育教學(xué)期刊。鼓勵老師、學(xué)生自己購買、訂閱了一批書籍和報刊。讓師生之間、教師之間做到書籍的資源共享，互相借閱。另外，我們還保證了師生的閱讀時間。利用雙休日、假期，誦經(jīng)典、品名著，充實自我。利用晨會課、午間休息時間，教師和學(xué)生同閱讀，共享讀書樂趣。利用每節(jié)課開始幾分鐘誦讀古詩和優(yōu)秀散文等。通過閱讀，教師寫了大量的讀書筆記與讀書心得。如李懷林老師、羅翔老師等都有多篇體會文章上傳到了網(wǎng)上。學(xué)生通過閱讀，寫作水平也提高了，多位同學(xué)的習(xí)作得到了發(fā)表，同學(xué)們的“凡人妙語”也在校園的各個角落遍地開花。反過來，他們的閱讀興趣又更濃了。五、存在的問題由于方方面面的原因，我校老師年齡層次結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)，尤是其是教師老齡化傾向使得學(xué)校的辦學(xué)活力有所下降，嚴重地影響了學(xué)校的后續(xù)發(fā)展?；顒訄龅氐南拗?，使得學(xué)生特長活動課的質(zhì)量不高。受多年應(yīng)試教育與社會評價的影響，課改中的一些先進理念還不能有效地轉(zhuǎn)化為教師們的教學(xué)實踐。職業(yè)倦怠癥在許多老師身上已有所體現(xiàn)，使得學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)要求有時難以有效地轉(zhuǎn)化為教師們的教學(xué)行為。