千課萬(wàn)人體會(huì)五篇材料-資料下載頁(yè)
2025-10-04 11:51本頁(yè)面
【正文】 去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動(dòng)手中理解倍的概念，而且創(chuàng)設(shè)了豐富有效的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。特別是在練習(xí)的設(shè)計(jì)值得我們深思。首先是簡(jiǎn)單的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍引出課堂，接著通過(guò)畫(huà)三角形和正方形，體會(huì)兩者之間的兩倍關(guān)系，再以年齡問(wèn)題理解生活里的倍，最后以數(shù)形結(jié)合畫(huà)線(xiàn)段圖的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，我想在練習(xí)設(shè)計(jì)的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。劉德武老師的課堂。我想用一句話(huà)來(lái)形容劉德武老師的課堂那就是老人家的和藹，充滿(mǎn)著智慧和幽默。原來(lái)找規(guī)律的課是這樣來(lái)上，劉老師沒(méi)有拘泥于讓學(xué)生去死記硬背地理解一組重復(fù)這樣的數(shù)學(xué)概念，而是充分考慮了低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有節(jié)奏地去讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)一組重復(fù)這樣能理解的數(shù)學(xué)概念，課堂趣實(shí)活兼?zhèn)?，怪不得學(xué)生上完還是遲遲不肯離去。千課萬(wàn)人讓我學(xué)到了很多，但同時(shí)各種各樣的特級(jí)老師的課和課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，卻引發(fā)了我深深的思考：特級(jí)老師來(lái)開(kāi)課是不是仿佛來(lái)作秀了，上完一節(jié)馬上走，而且這位老師的課永遠(yuǎn)不變，過(guò)程也沒(méi)在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經(jīng)不敢去上其他的課或者他的思維已經(jīng)局限了，沒(méi)有新的靈感去設(shè)計(jì)另外的精彩的課了？課堂過(guò)于華麗，看似充分尊重學(xué)生，但是真的在尊重學(xué)生嗎？看上去教師講解了很多，但是學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)卻很少，或者就沒(méi)有練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學(xué)生補(bǔ)；有些特級(jí)老師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些難的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)給學(xué)生上，但是學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，根本就學(xué)不會(huì)，還要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩？數(shù)學(xué)是我們的玩具？這可能嗎？學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭煩的情緒，更別提是玩具了。第五篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)走在學(xué)導(dǎo)的路上2011年4月19日—23日，我有幸參加“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是學(xué)導(dǎo)課堂，很多專(zhuān)家老師都對(duì)學(xué)導(dǎo)課堂有自己的研究和見(jiàn)解。周一貫老先生說(shuō)學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在迷惑處，撥在歧途上。專(zhuān)家成尚榮也以為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在閱讀理解的方法上，導(dǎo)在閱讀理解的困惑處，導(dǎo)在閱讀理解中思維的深刻處，導(dǎo)在閱讀理解后對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、內(nèi)化上。評(píng)課者也認(rèn)為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在問(wèn)題情境的感悟點(diǎn)上，導(dǎo)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，導(dǎo)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求處，導(dǎo)在學(xué)生認(rèn)知的迷茫處?？偠灾瑢W(xué)導(dǎo)課堂就要為學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)代導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。這一主題也體現(xiàn)在了33節(jié)課中。從《申辯：從蘇格拉底說(shuō)起》這節(jié)開(kāi)門(mén)課，我就受到了極大的震撼，小學(xué)的語(yǔ)文課就要引發(fā)孩子的哲學(xué)思考，教師的導(dǎo)要在學(xué)生對(duì)一個(gè)話(huà)題要形成自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)批判他人的觀(guān)點(diǎn)?！鹅F凇》一課薛老師由“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)在讓學(xué)生透過(guò)文字去體味這個(gè)過(guò)程的形成之美?！墩f(shuō)說(shuō)我的家》是最親近的導(dǎo)，最靈動(dòng)的導(dǎo)，導(dǎo)在孩子有難度的句式上，導(dǎo)在孩子有錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)上。《我最好的老師》導(dǎo)在文本內(nèi)容上“寫(xiě)了什么”，又導(dǎo)在文本的語(yǔ)言形式上“怎么寫(xiě)的”，讓我們看到了與“內(nèi)容分析式教學(xué)”說(shuō)再見(jiàn)的一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身。《最大的麥穗》導(dǎo)在孩子們多角度、有創(chuàng)意的閱讀上，引導(dǎo)孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、思維去讀書(shū)，讀出自己的理解，讀出自己的感受。令我心悅誠(chéng)服的導(dǎo)是在竇桂梅老師《牛郎織女》的課堂上。她巧設(shè)了課前三個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)，用梳理人物關(guān)系的方法來(lái)導(dǎo)學(xué)括文本主要內(nèi)容，用串聯(lián)疑問(wèn)的方法來(lái)導(dǎo)學(xué)了解民間故事的寫(xiě)作特點(diǎn)。我驚嘆她的導(dǎo)！回到自己的課堂，我對(duì)學(xué)導(dǎo)有了自己的困惑：導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在困惑處，導(dǎo)在錯(cuò)誤處??如何對(duì)待學(xué)生的差異？你難，我不難；你疑，我不疑；你錯(cuò)，我不錯(cuò)??我們?cè)撟骱芜x擇？走在學(xué)導(dǎo)的路上，我行走著，我思考著；我思考著，我困惑著；我困惑著，我探尋著；我探尋著，我前進(jìn)著??
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