千課萬(wàn)人聽課體會(huì)[共五篇]-資料下載頁(yè)
2024-10-13 11:30本頁(yè)面
【正文】 流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诖舜位顒?dòng)中，也體現(xiàn)了這種教學(xué)理念，讓我印象深刻的是由來自北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師帶來的《三角形的三邊關(guān)系》，華老師利用兩張長(zhǎng)短不一的紙條，剪一刀，看看是否能圍成一個(gè)三角形開展動(dòng)手操作，在學(xué)生的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)，剪短的那條是不能圍成一個(gè)三角形的，剪長(zhǎng)的那一條可能圍成一個(gè)三角形，為什么用可能，而不是確定的呢？激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而深思，何時(shí)可以剪成，何時(shí)又不可以，在怎樣的條件下是可以剪拼成一個(gè)三角形的。自然而然的讓學(xué)生主動(dòng)的參與研究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在匯報(bào)中，老師只是作為一個(gè)旁觀者，學(xué)生自己談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑進(jìn)而思考三角形的三邊應(yīng)該滿足怎么樣的條件就一定能拼成一個(gè)三角形。以上整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，經(jīng)歷知識(shí)獲得過程，并能夠自主建構(gòu)新知，處處體現(xiàn)著“生本”理念。又如牛獻(xiàn)禮老師的《探究計(jì)算中的規(guī)律》一課，牛老師先從口算學(xué)生會(huì)的知識(shí)（2/5+1/5= 1/2+1/4= 1/4+1/8= 4/7+2/7=）引入，從發(fā)現(xiàn)這些算式的特點(diǎn)鋪墊，得出都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，前一個(gè)分?jǐn)?shù)是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的2倍。進(jìn)而把這些算式進(jìn)行擴(kuò)展，得出新課內(nèi)容：1/2+1/4+1/8= 1/3+1/6+1/12+1/24= 1/4+1/81/16+1/32=。在教學(xué)過程中，牛老師扮演教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算1/2+1/4+1/8=，在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)上，牛老師再出示方形圖，幫助學(xué)生理解各部分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的是圖中的哪些部分，通過數(shù)形的結(jié)合，得出1/2+1/4+1/8=11/8=7/8。在此，讓我有一種思維上的提高，原來計(jì)算中數(shù)和圖可以這樣完美結(jié)合，可牛老師的課并沒有在此畫上句號(hào)。牛老師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，大膽猜想：“幾個(gè)分?jǐn)?shù)相加，如果前一個(gè)分?jǐn)?shù)是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的2倍，求他們的和，只要用1減去最后一個(gè)分?jǐn)?shù)。”有了猜想，提了兩個(gè)問題：你認(rèn)為這個(gè)人說得對(duì)不對(duì)？你用什么方法證明你的結(jié)論？課堂中學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行驗(yàn)證探究。教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法平常通分的方法計(jì)算和猜測(cè)的方法。學(xué)生自主的他就學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，在學(xué)生自主探究中，得出另外一個(gè)猜想：“幾個(gè)分?jǐn)?shù)相加，如果前一個(gè)分?jǐn)?shù)是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的2倍，求他們的和，只要用第一個(gè)分?jǐn)?shù)的2倍減去最后一個(gè)分?jǐn)?shù)?！痹俅瞬孪?，再次驗(yàn)證。這種“猜想驗(yàn)證再猜想再驗(yàn)證”的教學(xué)理念不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，很是欣賞名師的這種大氣。三、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活。一直以來對(duì)于“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而服務(wù)于生活”的這句話只是比較淺的認(rèn)識(shí)，在聽了來自天津的徐長(zhǎng)青老師為我們帶來的這節(jié)《重復(fù)問題》，給我耳目一新的感覺。徐老師先創(chuàng)設(shè)情景“理發(fā)師的困惑”，情景是這樣描述的：理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響，“叔叔，我和我爸爸要剃頭”，又一聲門響“師傅，給我和我父親剃個(gè)頭”。這時(shí)，理發(fā)師抬起頭一看他很納悶？師提問：“你們猜猜理發(fā)師為什么納悶??？”學(xué)生猜測(cè)：“我認(rèn)為他該為幾個(gè)人理發(fā)呀？”師生互動(dòng)得出：那個(gè)他既是兒子的爸爸，有是爺爺?shù)膬鹤?。這時(shí)教師板書：既 ??又??，一個(gè)活生生的事例調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接下去通過搶椅子游戲：兩個(gè)同學(xué)兩把椅子，滲透一一對(duì)應(yīng)；再另外4個(gè)人上來?yè)寖蓮堃巫佑螒?，通過“石頭、剪子、布”決出三人搶兩張椅子游戲。玩后師說：“請(qǐng)參加游戲的7位同學(xué)起立，接受大家的掌聲?！睅熣f：“怎么只有6人？”從而引發(fā)爭(zhēng)議。再通過兩個(gè)呼啦圈，進(jìn)行游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同得出：“重復(fù)”然后講解交集各部分的意思。上完例題后再進(jìn)行鞏固練習(xí)“三年級(jí)一班有女生19人，男生17人，全班一共有學(xué)生多少人？”引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分哪種情況是重復(fù)的，哪種情況是不重復(fù)的。最后是實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)查本班同學(xué)爸爸喝酒吸煙情況，滲透了全集的概念。聽了這節(jié)課后，原本比較復(fù)雜的《重疊問題》被徐老師這樣跟生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生既“樂”學(xué)又學(xué)得開心。看來只有把生活內(nèi)容很好的跟數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。此次聽課活動(dòng)，給我的啟示和感受很多很多，還有待我慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品嘗！
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