【正文】 教學論第一章 緒論一、地理教學論的研究對象（一）地理教學論的研究對象——地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學論是一門研究地理教學現(xiàn)象和問題，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐的學科。傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。按“素質(zhì)教育”的要求，重視對地理教學現(xiàn)象中“學”的現(xiàn)象的探討研究。以“學”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學論的根本宗旨。（二）地理教學活動諸要素八個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋、教學環(huán)境。二、地理教學現(xiàn)象的8個要素之間是怎樣的關(guān)系？學生——核心因素、根本因素。是地理學習活動的主體。地理教學目的——基本因素，是預期所要達到的結(jié)果。地理教學活動的全過程都是為了達到地理教學目的而進行的。地理課程——最實質(zhì)性的因素。地理教師——主導因素。地理教學方法——為目的服務，為教師、學生所用。教學評價——監(jiān)控、監(jiān)測其他因素。教學環(huán)境——條件保障因素。教學管理——制度保障因素。第二章 課程論一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學內(nèi)容；“程”，指程序、進程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標、培養(yǎng)目標，服務于學生。二、課程類型：學科課程學科課程是以學科為中心編訂的課程，如把學校眾多課程分別獨立地設(shè)計為物理、化學、地理、歷史、生物等。學科課程強調(diào)知識的縱向發(fā)展，教給學生系統(tǒng)的科學文化知識。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點有助于學生學習和鞏固基礎(chǔ)知識。綜合課程綜合課程的特點是打亂原有學科界限，按照知識體系在自然界和人類社會中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學、生物、生態(tài)、生理、實用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學課”。綜合課程強調(diào)知識的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點是有利于學生概要地掌握科學文化知識，開擴視野，對自然界和人類社會的發(fā)展過程形成一個全面、完整的概念。問題課程這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題為中心編寫教材、設(shè)計課程。其課程設(shè)計與學科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實的社會需要和生活需要為線索，而不是以學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學內(nèi)容。問題課程設(shè)計不受傳統(tǒng)學科界限的制約，具有跨學科的特點，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對于促進知識的綜合化，吸收新興學科的基礎(chǔ)知識，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學與社會生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢。活動課程主張以學生的興趣和需要作為設(shè)計課程的依據(jù)。其特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，使學生獲得直接經(jīng)驗。三、課程性質(zhì)：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：綜合性、地域性。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)?；纠砟睿?。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、課程目標：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀第三章 目的論一、教育目的的層次二、地理教學目標的功能地理教學目標的動機功能是指地理教學目標作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學活動的進行，以達到預期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標的動機功能還需要以學生的動機作為中介。地理教學目標的調(diào)控功能調(diào)控教師的教學活動、學生的學習活動地理教學目標的評價功能評價學生的學習結(jié)果、評價教師的教學質(zhì)量三、地理教學目標陳述 兩種方式：結(jié)果性目標的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標的方式 四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度目標的陳述方式：“結(jié)果性目標”陳述方式：明確表達學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領(lǐng)域，例如“運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”?！绑w驗性目標”陳述方式：即描述學生自己的心理感受。體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”。四、內(nèi)容標準中有關(guān)結(jié)果性目標的行為動詞知識的了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例： ★運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分?！镉闷骄霃健⒊嗟乐荛L和表面積描述地球的大小?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?知識的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預測、對比、收集、整理等。標準中的實例有： ★提出證據(jù)說明地球是個球體?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語?！锓纸M準備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報。知識的應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。標準中的實例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。★運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。★組織有關(guān)人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進了印度的經(jīng)濟發(fā)展”進行正反方的辯論）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復、再現(xiàn)等。標準中的實例有：★開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲。★模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀?！镉袟l件的學?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示“大陸漂移”。技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。★比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。技能的遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。標準中的實例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預報節(jié)目并做記錄，討論當?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預報合理安排自己的活動?！镞M行一次針對某一突發(fā)性自然災害的自救活動。★召開地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟的發(fā)展狀況等。五、內(nèi)容標準中有關(guān)體驗性要求的目標動詞經(jīng)歷(感受)水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標準中的實例有：★收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風土民情和文化特征★調(diào)查當?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。反應(認同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：★初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣?！镪P(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情?！镒鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領(lǐng)悟、追求等。標準中的實例有：★初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。★增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。第四章 方法論一、地理教學方法的概念是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目標，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。二、各類各種教學方法：按照教學方法外部形態(tài)結(jié)合學生認識活動特點的分類，可以將地理教學方法分為以下幾類：（一）以語言傳遞信息為主的方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。（三）以象征符號認知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。（四）以學生探究為主的方法。是指教師組織學生主動獲取知識的教與學的方法。發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法、問題解決教學法。（五）以實際活動為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測法③地理實驗法（六）注重學生合作交流的方法。①小組合作學習法②討論教學法③角色扮演法三、教學方法的教學步驟：（1）注重學生實踐活動的教學方法 1）地理調(diào)查法 1準備工作1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2實施調(diào)查3完成調(diào)查報告，撰寫小論文 4交流調(diào)查報告，宣讀小論文。2）地理實驗法1確定實驗題目，明確實驗目的 2設(shè)計實驗方法3設(shè)計實驗過程 4評價（2）注重學生探究學習的教學方法 1）發(fā)現(xiàn)教學法1創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2學生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)； 3從理論上和實踐上檢驗假設(shè)，不同觀點可以爭辯； 4對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學法1案例呈現(xiàn) 2學生體驗 3教師指導分析（問題、討論）4總結(jié) 3）問題解決教學法1提出問題 2識別問題的本質(zhì)和解決問題的條件 3提出假設(shè) 4對各種可能的答案進行求證 5形成結(jié)論，評價結(jié)論（3）注重學生合作交流的教學方法第五章 教師論一、地理教師的知識結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識。作為地理教師應該具備的特定的地理學科知識：①地圖知識②自然地理知識③人文地理知識④區(qū)域地理知識⑤地理信息技術(shù)知識⑥地理學科的方法論知識 ⑵地理教師條件性知識。作為教師應該具備的教育學、心理學知識。教師應該能夠?qū)⒈倔w性知識轉(zhuǎn)化為學生的知識。解決怎么教的問題。任何學科的教師必須是用教育學、心理學知識武裝起來的教師。①普通教育學②心理學③課程論④地理教學論⑤教育科學研究的方法。⑶地理教師實踐性知識。地理教師在實施教學行為過程中所要具備的教學情景知識和解決問題的知識。（教育智慧）自我知識：自我概念、自我評價、自我教學效能感 人際知識：對學生的感知和了解、熱情、激情 情景知識：如何處理隨機事件批判反思知識：對自己的教育、教學行為進行總結(jié)⑷地理教師文化知識。除地理學科知識、條件性知識之外，地理教師需要了解和掌握的當代科學和人文方面的指示以及工具學科的知識。二、說課與講課的區(qū)別說 課 講 課目的完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學能力 達到地理教學目標，全面提高學生整體素質(zhì) 形式以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動 內(nèi)容運用教材及相關(guān)教育科學理論以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評價以教師整體素質(zhì)作為評價的標準以學生的學習效果為重要的評價指標第六章 學習論一、地理學習動機類型 從地理學習的內(nèi)驅(qū)力來看，分為三種類型 1．認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標的動機因素，是指向?qū)W習任務本身的動機。學生潛在的對地理學科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學習過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學習成就本身使學生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強化，進而又產(chǎn)生在以后的學習中獲得進一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。地理認知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學生是否有正確的地理學習目的。取決于學生對地理課程價值的認識：①科學價值：如學習地理，可以了解地理學在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進行生