【文章內容簡介】 以及對社會的責任感；積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的活動地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀地理教學目標的功能：動機功能、調控功能、評價功能。填空或簡答地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：整體性原則層次性原則具體性原則靈活性原則行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度教學目標的設計依據(jù)：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：不能以地理課程的“內容標準“代替地理教學目標在一則教學目標中盡量指出一條要求要正確協(xié)調好教學目標設計與實施的關系第四章地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據(jù)特定的地理教學內容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和地理教學方法的特點：地理教學方法的繼承性地理教學方法的實踐性地理教學方法的多樣性地理教學方法的創(chuàng)造性地理教學方法的“地理性“在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法 講授法的優(yōu)點：講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生講授法適應性強，方便、靈活，課堂內或在室外、野外都可以運用教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發(fā)學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。講授法還能根據(jù)地理教學內容，結合國內外時事以及當?shù)鼗驅W校的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育缺點：教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用過長時間的教授也不易維持學生的注意地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法學生實踐活動的方法：地理調查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法學生探究學習的方法：發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法、問題解決教學法學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法地理教學方法的優(yōu)選：地理教學目的、教學內容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件第五章地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者從功能出發(fā)，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力地理教學設計能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標準、教材和學生特點，對地理內容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計出、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力地理教學設計能力1,分析學生的特點，優(yōu)化組合教學內容制定恰當教學目標選擇教學方法預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力地理教案：是教師依據(jù)地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案教案的內容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內容、溝通學和教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要媒介說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)地理說課內容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計說教材具體包括教材內容的取舍、重點的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學內容與理由第六章 1地理學習興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。3{填}地理學習中調整學生測試心理的測略：談話分數(shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術。3加強科際聯(lián)系的方法有課內滲透和課外延伸。第七章1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。2地理教學評價的類型按評價標準分類有{對性評價、絕對性評價、個別內差異評價}。按評價功能分類有{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調控功能、激勵功能管理功能。6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現(xiàn)性評價、學生自評。8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。9授質量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則12評課的主要內容{填}教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態(tài)、教學效果。第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調、指揮和控制地理教學工作，以求實現(xiàn)地理課程目標的過程。14{簡}學校地理教學管理的內容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。15{填}地理教學管理的基本環(huán)節(jié)是制定計劃、實施管理、檢查監(jiān)督、總結評價。第九章{填}地理教學的軟環(huán)境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。地理教學環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學生內在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。地理課外教學環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。地理課外教學環(huán)境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態(tài)度與價值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。多媒體教學環(huán)境是：指在地理教學過程中，根據(jù)地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學內容，完成地理教學任務的教學環(huán)境。第三篇：地理教學論1夸美紐斯是現(xiàn)代教學理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學的創(chuàng)始人。編寫大教學論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布欽定學堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學堂章程，規(guī)定我國全面舉辦現(xiàn)代學校，建立現(xiàn)代學制，稱葵卯學制。我國的中小學地理課程設置由此開始。3中國近代地理學奠基人竺可楨發(fā)表地理教學法之商榷。4地理教學論研究地理教學，包括地理教學問題，教學活動及教學規(guī)律。教學問題分為事實問題、價值問題和技術問題。5地理教學的研究任務是揭示地理教學規(guī)律，確立地理教學價值觀，優(yōu)化地理教學藝術。6備課概括為備教材，備學生，備教法；寫學期教學進度計劃，寫課題教學計劃，寫課時計劃（教案）。7教學理念是以學習者為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，以學作為教學設計的出發(fā)點，遵循學習的內在規(guī)律。8教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，簡稱ID，是以地理教學過程為研究對象，在進行地里教學活動之前，根據(jù)地理教學的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優(yōu)化的觀點和思想對教學過程進行設計。意義在于教學設計將給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。特點為指導性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設的是教與學的系統(tǒng)，以學習者為出發(fā)點，以教學理論和學習理論為理論基礎，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學習者的主體地位，有助于增強學習興趣，有助于增強教學工作的科學性，有助于提高教學效率和教學效果，有助于科學的評價教學，有助于教師角色的自我認識。原則是整體性，可操作性，科學性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術性原則。9中學地理教學論的學科屬性是介于地理學與教育學兩大學科之間的一門邊緣學科。理論基礎是地理科學理論和方法論基礎，教育科學基礎，心理科學基礎，哲學基礎。10斯金納聯(lián)結學習理論或刺激反應學習理論；加涅聯(lián)結認知學習理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規(guī)律為其主要研究對象。12系統(tǒng)論的核心是強調系統(tǒng)的整體性。13教學設計模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學設計（分為第一代ID模式以聯(lián)結學習為理論基礎和第二代ID模型以聯(lián)結認知為理論基礎）和以學為主的教學設計（第三代設計模型）；14地理教學設計過程包括分析設計評價三大環(huán)節(jié)。15教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內部心理的變化。分為課程教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。16初中地理課程總目標：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標，情感態(tài)度與價值觀方面的分目標。17高中地理總目標：知識與技能—基礎目標，過程與方法—關鍵目標，情感態(tài)度與價值觀—終極目標。18課程目標包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面。19地理教學目標功能：指向、評價、調控功能。教學目標對指導學生課堂學習的作用為提供分析教材和設計教學活動的依據(jù)，幫助教師修正教學活動過程，激發(fā)學生學習動機，為教學評價提供科學依據(jù)。20教學目標設計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學性和適應性，目標可操作性。21教學目標設計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養(yǎng)學生的空間思維，重視培養(yǎng)學生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。22教學目標設計包括教學對象分析，課程標準分析，教學內容分析，制定教學目標等基本內容。教學對象分析即分析學生，包括學生的學習態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學習背景知識的分析等。23教學目標編制的方法：列出知識網(wǎng)絡，確定知識點。知識點性質有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學目標的層次。教學目標劃分為認知領域、動過技能領域和情感領域；形成教學目標二維表，即把學科的知識點作為縱軸，把學習水平作為橫軸，然后確立某個知識點應達到哪一級學習水平；書寫教學目標，分為教學對象，學生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設計指導思想是謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內容設計以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關系為主線，以當前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標準由前言、課程目標、內容標準和實施建議四部分組成。課標作用：中學地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進行教學的依據(jù)，是教學評價的依據(jù)，是成績考核的依據(jù)。26地理教學內容設計的核心任務是教師要對現(xiàn)有教材進行必要處理。必須以課標為依據(jù)，正確運用教科書的同時，應注意教學內容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學；教學內容安排要符合知識內部系統(tǒng)順序；教學內容設計要便于學生的探究和建構；教學內容的設計必須從學生實際出發(fā)，應符合學生的學習風格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對學校設施和教學環(huán)境進行分析和估計學校的教學硬件和教學環(huán)境是否到位，還必須符合教學實踐經(jīng)驗以及時代的特定要求。27中學地理教學內容設計的特殊要求：以人地關系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學內容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實際，反應應用性強的特點；培養(yǎng)學生的生存和生活能力，提高其他地理科學素養(yǎng)；主義與其他學科綜合；教學內容設計要便于學生的探究和建構。28教學內容設計策略也稱教學內容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內容，有關教學內容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內容應如何展開的策略。期中教學內容的選擇、定序、綜合和總結是四個環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內容應同時呈現(xiàn)；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。30總結策略指對一節(jié)課的內容進行總結或是對一個單元的內容進行總結。包含課后總結和單元總結。31課的結構指每堂課的組成部分及各部分進行的順序和時間的分配。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發(fā)學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業(yè)；增強記憶，促進遷移。33在教學過程中，為解決教師教與學生學的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方式，稱為