【正文】 教學(xué)方法。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識方法和教學(xué)手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。認(rèn)識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學(xué)手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計表、地理多媒體教學(xué)手段。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對話式、提問討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序?yàn)樘岢鰡栴}，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動中儲存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點(diǎn)：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。分類：按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計媒體出示的時機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計的注意事項(xiàng)：要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳出示時機(jī)；要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來；注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。狹義的指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課的過程。41教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的主要觀點(diǎn)有特殊認(rèn)識說、認(rèn)識發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識世界的一種特殊認(rèn)識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。地理教學(xué)過程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生獲得知識應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進(jìn)行選擇和加工，從而建立知識結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)過程是知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構(gòu)成了三對關(guān)系：教師學(xué)生，教師教材，學(xué)生教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認(rèn)知活動是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學(xué)過程設(shè)計：a單元教學(xué)過程設(shè)計，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時教學(xué)順序。然后是課時教學(xué)目標(biāo)的確定，以及課時的安排。B地理課時教學(xué)過程設(shè)計：地理課時教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容，地理課時教學(xué)過程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計在測評后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書設(shè)計；教學(xué)活動的安排順序；聯(lián)系。46地理教學(xué)板書：綱目式板書—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來?？驁D流程式板書—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學(xué)生從整體上來把握分布的情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號、關(guān)鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學(xué)生以簡明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號表現(xiàn)出整體的知識結(jié)構(gòu)體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽課、學(xué)習(xí)計劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時間安排，其他教學(xué)活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過程的步驟：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意：提高認(rèn)識，幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；善于引導(dǎo)，提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對象和專業(yè)特點(diǎn)的針對性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設(shè)計的原則：實(shí)踐活動原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內(nèi)容開放，活動過程開放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計的評價指對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的價值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類：從價值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計評價觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計評價觀；從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評價和定量評價。59教學(xué)設(shè)計評價主要包括對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評價指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學(xué)設(shè)計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機(jī)組成部分，評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。一般把其作為設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)容包括對教學(xué)設(shè)計方案的評價和調(diào)整、對課堂教學(xué)過程的評價以及對教學(xué)設(shè)計效果的評價。63地理教學(xué)方案的評價包括對教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過程設(shè)計的評價。課堂教學(xué)的評價包括教學(xué)設(shè)計方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計效果的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價值觀的評價。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計評價的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實(shí)現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略：a教學(xué)設(shè)計個環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程、教學(xué)設(shè)計實(shí)施效果，然后再對個部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問題診斷策略，特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評價中考慮了師生在教學(xué)活動中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動中反思過度會在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計評價的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計的評價分為教學(xué)設(shè)計的前測和教學(xué)設(shè)計的后評。69地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價主要使用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計評價的有效性：要重視對評價的補(bǔ)救；重視對學(xué)生背景及教師個人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評價指標(biāo)的設(shè)計；重視對教師進(jìn)行評價方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計劃和教學(xué)評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計。73教學(xué)反思形式：個體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評價來反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時空處反思；從聯(lián)系對比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時的注意事項(xiàng)：注意反思的落腳點(diǎn)；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實(shí)踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。在設(shè)計方案的修改或者重新設(shè)計的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計觀；注意教學(xué)再設(shè)計的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計的情境性；注重活動設(shè)計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計的創(chuàng)造性。第四篇：地理教學(xué)論地理