【正文】 呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。生自由讀課文。2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）相機(jī)板書：安定 【設(shè)計(jì)意圖】：這是對整篇課文的通體認(rèn)識，整體了解課文。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。指名讀、齊讀。2．師：“下決心”說明了什么？指名說并相機(jī)板書：下決心 3．學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書：艱辛交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。指名讀第二小節(jié) 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難啊！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：圈畫的過程是充分發(fā)揮學(xué)生自主性，深入感悟本文語言的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。四、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)1．過渡：同學(xué)們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 并相機(jī)板書：三過家門而不入2．師：課文的第三小節(jié)就寫了這個動人的故事，請同學(xué)們自由朗讀。3．完成書后練習(xí)第4題 指名讀4．師：從所填的這些數(shù)字你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間互相討論。交流。5．師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說6．課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經(jīng)過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動??！誰來讀這一小節(jié)？指名讀 齊讀【設(shè)計(jì)意圖】：“生活即教育”。學(xué)生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)，促使學(xué)生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學(xué)生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。五、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)1．過渡：禹三過家門而不入的故事多感人??！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節(jié) 學(xué)生自由朗讀第四小節(jié)指名說 質(zhì)疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。齊讀第四小節(jié)師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說?? 指名說 動手寫一寫 指名讀【設(shè)計(jì)意圖】：此時此刻，學(xué)生對大禹有了全新的認(rèn)識，他們心里一定有許多感受，動手寫寫，是為了使情感得到升華。六、聽錄音，感知全文。七、課后作業(yè)師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧?！窘虒W(xué)反思】 《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。其一：通過想象，感受洪水之猛。第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞?！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面?！皻w不了家生活會怎樣？”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績的一個方面，但畢竟不是本課首重點(diǎn)，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，其二：從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了?！惫膭顚W(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家?！边@個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象：第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看?！痹诮虒W(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色，如同事，妻子表演對話。三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說 ，缺少變化。雖然在課前設(shè)計(jì)時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，我還是牽著學(xué)生走的。