【正文】 么樣?帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。三、引入情境，境中悟情。(學(xué)習(xí)課文第三自然段)過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎?教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎?出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。誰(shuí)愿意讀一讀。大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家?如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū)：無(wú)私。四、深入情境，情中悟理。過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么?學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是—代代相傳(板書(shū))!學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。四、擴(kuò)展在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：無(wú)畏大禹治水，智慧(代代相傳)無(wú)私教學(xué)反思《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過(guò)程中，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。同時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的?？傊?，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)13一、教材分析《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作，是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。二、學(xué)情分析《大禹治水》是一篇神話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。六、教學(xué)過(guò)程（一）看圖猜故事，導(dǎo)入課題1．出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜故事。小結(jié)：這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來(lái)的神話故事，神話故事不僅語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)還非常有趣。揭題，板書(shū)課題。（二）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．出示生字，同桌互相檢測(cè)。出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。（三）創(chuàng)設(shè)情景，讀書(shū)入境師配樂(lè)講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？學(xué)習(xí)第一自然段聽(tīng)完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。（四）品讀文字，精讀感悟過(guò)渡：面對(duì)老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象，鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。學(xué)習(xí)第二自然段（1）男生齊讀第二自然段。（2）根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示，同學(xué)們練習(xí)書(shū)寫(xiě)“災(zāi)、難”兩個(gè)生字。（3），理解“擋水”的意思。過(guò)渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？學(xué)習(xí)三、四自然段（1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線畫(huà)出禹治水的句子。（2）請(qǐng)一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著圖說(shuō)一說(shuō)疏導(dǎo)的治水方法，理解“疏導(dǎo)”的意思。（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。（4）講述大禹名字的由來(lái)。（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情過(guò)渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第三自然段，然后給大家講一講這個(gè)故事。大家讀的很投入，誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事？故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心，你會(huì)填嗎？出示段落填空：禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門(mén)口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。（1）仔細(xì)看看填入的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）（2）講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，體會(huì)大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。（六）講述故事，拓展延伸借助板書(shū)，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）小組上臺(tái)講故事。課后閱讀神話故事，延伸積累。七、板書(shū)設(shè)計(jì)大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？二、學(xué)習(xí)第一自然段指名讀第一自然段。出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛??！它來(lái)到田野，農(nóng)田被 ，它來(lái)到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們 。再指名朗讀。教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀第一自然段。三、學(xué)習(xí)第二自然段過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的39。呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？學(xué)生交流。指名朗讀。引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話。）禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）從禹的治水方法，你從中感受到了什么？大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)大禹治水的艱辛。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀(jì)念誰(shuí)的呢？禹是我國(guó)古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。齊讀課題?！爸巍笔俏覀円獙W(xué)的生字，拿出手來(lái)跟著老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺(tái)，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）（治是本課的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。）二、初讀課文。打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音——（詞兒連讀）課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字都會(huì)讀嗎？看著生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓治理 仔細(xì) 地形 挖通被 制服 感激 偉大英雄（1）第一行，誰(shuí)會(huì)讀？這里面還藏著兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習(xí)。課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法：聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。找到課文句子明確讀音?？偨Y(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。）我們一塊讀讀這行詞。（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？（3）最后一行，一起讀讀？又出現(xiàn)了一個(gè)制，剛才是治水的治，現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢？先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾　⒅渭?、治河、治國(guó)、治蟲(chóng)）發(fā)現(xiàn)了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治