【正文】 這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開(kāi)始的。要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深刻的課文，需鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等方式去搜集補(bǔ)充材料。第二步，精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。如35《將相和》，指導(dǎo)學(xué)生抓住“學(xué)習(xí)小建議”，從課題入手，質(zhì)疑課題，“將”和“相”指誰(shuí)？（初讀）“和”是“和好”的意思，那么發(fā)生了什么事，使得他們由不和好到和好？從而帶著目的開(kāi)始閱讀（細(xì)讀）。和好的過(guò)程是怎樣的，你怎么評(píng)價(jià)將相二人（研讀）。課文精彩的語(yǔ)言和情節(jié)，品讀體會(huì)，領(lǐng)悟方法，并達(dá)到情感共鳴（賞讀）。因此我認(rèn)為這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)成為本課教學(xué)的重中之重，即文章的精讀部分。第三步，研讀品讀，深層體悟。在精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。例如，描寫(xiě)事物的，以事喻理，或托物言志；描寫(xiě)景物的，寄景抒情；描寫(xiě)人物感情的，則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀，達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）自讀課文的教學(xué)設(shè)想現(xiàn)行語(yǔ)文教材一般是以專(zhuān)題來(lái)組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有自讀課文。大部分教材在自讀課文前面有“提示語(yǔ)”，提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，提示自讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自讀課文教學(xué)時(shí)，我們要積極發(fā)揮提示語(yǔ)的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材中提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識(shí)。自讀課的教學(xué)一般為借助提示，獨(dú)立閱讀，相機(jī)點(diǎn)撥，匯報(bào)交流。（三）習(xí)作的教學(xué)設(shè)想四年級(jí)（下）冊(cè)教材的習(xí)作進(jìn)行了兩方面的安排：全冊(cè)共安排了八次，此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排3次小練筆，作為片斷練習(xí)。8次分別是寫(xiě)校園景、物、事，寫(xiě)自己的心里話(huà)，寫(xiě)大自然中的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫(xiě)想象，寫(xiě)熱愛(ài)生命的人和事，寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的感受，寫(xiě)敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫(xiě)合一安排；其他四項(xiàng)是說(shuō)、寫(xiě)分開(kāi)安排。重視兼顧記實(shí)習(xí)作與想象習(xí)作。習(xí)作除了兩篇練習(xí)寫(xiě)想象，其余的都是練習(xí)寫(xiě)實(shí)。對(duì)于寫(xiě)實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，即要寫(xiě)真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活。這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對(duì)于寫(xiě)想象的習(xí)作，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。把自己想象的事物清楚明白地寫(xiě)下來(lái)就行了。重視激趣，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地表達(dá)本教材每次習(xí)作的提示語(yǔ)，都給學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容與形式留有一個(gè)較大的空間。這樣安排，旨在讓學(xué)生都能寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，都能用自己喜歡的方式來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生的自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而讓學(xué)生親近習(xí)作，喜愛(ài)習(xí)作。重視習(xí)作的分享課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的習(xí)作要求中專(zhuān)門(mén)提了一條，即：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”教材的習(xí)作提示語(yǔ)多次提到，把你想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)與大家分享，或把你印象深刻的人寫(xiě)出來(lái)讓大家認(rèn)識(shí)等。這些實(shí)踐，旨在讓學(xué)生通過(guò)交流與分享，獲得習(xí)作的快樂(lè)，提高自己品評(píng)習(xí)作能力。但僅有這八次習(xí)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本冊(cè)教材中已經(jīng)作了一些安排。老師們?cè)谟煤媒滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地喜歡上習(xí)作，并樂(lè)此不疲。（四）、口語(yǔ)交際的教學(xué)建議口語(yǔ)交際要注重在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)的能力。四年級(jí)（下）冊(cè)教材安排了多種形式的雙向互動(dòng)。如以交流為主的，有播報(bào)形式的《小小新聞發(fā)布會(huì)》；以討論為主的《以誠(chéng)待人》；以述說(shuō)形式的《我推薦的一本書(shū)》、《我敬佩的一個(gè)人》等。進(jìn)行口語(yǔ)交際，要重視聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際，采用不同的互動(dòng)方式。如，進(jìn)行以交流為主的口語(yǔ)交際，首先要激趣，引起學(xué)生交流的欲望；再引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的內(nèi)容講清楚；然后還要使互動(dòng)交流逐步深入。模擬生活情境的口語(yǔ)交際，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶，或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，或捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的相關(guān)實(shí)例，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而自然的交際環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于交際，善于交際。結(jié)束語(yǔ)：教材是搞好教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺(tái)，但它同時(shí)又需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，需要我們以此為基點(diǎn)去進(jìn)行二度創(chuàng)造?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，我堅(jiān)信：只要我們牢牢地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，課堂教學(xué)一定能跨上一個(gè)新的臺(tái)階。