【正文】 ，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達想法，沒有開展有實質(zhì)意義上的學習。有的小組甚至是某位同學一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當看客。其實在備課的時候，我更多地是關(guān)注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學生來說，未必都有用。忽略了備課備學生這一環(huán)節(jié)。無視學生的學習能力、學習階段、學習過程，這樣的教學必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學生儼然成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的，教學反思《高中英語小組合作學習教學反思》。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐撌遣灰粯拥摹Ｋ晕艺J為，小組交流應涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。因此，教師應多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想，關(guān)注學生的學習過程。這是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點。第五篇：數(shù)學小組合作學習案例分析從開學至今，我一直嘗試著通過數(shù)學教學和與小組成員溝通兩個方式促成小組文化的形成，這種小組文化包括誠信、互助、既包括考試和作業(yè)誠信也包括坦誠面對自己學習中的困難，不掩蓋問題。互助，既包括自己有困難是要學會及時求助，也包括盡力幫助小組成員解決學習困難。責任，主要是不拖小組后腿，，《二次根式》的測試，我周二評講了試卷，緊接著周三我就從試題中挑選幾題修改數(shù)據(jù)進行了跟蹤性的測試，測試結(jié)果不理想，有四個組過關(guān)，周五第三次測試才全部過關(guān)(有三個特殊情況給予特殊照顧)..聽起來很令人沮喪，但好戲在后面，本周日的全年級的數(shù)學測試中，大家表現(xiàn)不凡，雖然沒有評分但正確率很高!而且，當我把披閱過的試卷下發(fā)后，在我并沒有要求改錯的情況下，大部分同學立馬著手去糾錯，因為大家知道不糾錯就沒出路!.這里操作起來有以下幾個細節(jié)和老師們探討:，，學生會想法去提高分數(shù)，(用圈代替叉)，他們知道抄襲沒有用，只會掩蓋存在的問題，，組長不用參與，不會出現(xiàn)弄虛作假，小組之間沒有競爭，沒有外在誘因，其實也是要重做一次，他們既希望小組成員不出現(xiàn)錯誤，組員都圍在一起，內(nèi)心很緊張，一旦有人出現(xiàn)錯誤，大家都很失望，，幫助小組內(nèi)最可能不能順利過關(guān)的成員解決問題，但一定要把握好幫扶時機!過早或這過晚都不好，過早，學生沒有幫助需求，過晚，學生開始有了挫敗感，，有的同學眼高手低，經(jīng)不起測試，在經(jīng)歷上周屢次測試過關(guān)失敗后，方才明白學習該怎樣做才能做到踏實，!，全組重新來，實質(zhì)上是一種捆綁，一方面要注意捆綁的力度，要適度放寬對特殊案例的要求，同時也要多一些鼓勵，多一些表揚，要在關(guān)鍵的任務上用這種模式來操作，不宜在明目過多，過繁的任務上采用這種模式.