【正文】 在整堂課中始終保持對英語學習的積極性和高漲的學習情緒，引導學生珍惜現(xiàn)在的美好生活并樹立為了將來而努力學習的遠大理想。（二）教學策略的設計１、教材教學重點、難點及突破方法：教學重點（Main points）: There were/ weren39。 t...There are? We lived? many years live? （Difficult points）: Read and understand the dialouge,then write a short （Teaching methods）: 六環(huán)三步教學法。２、不同層次學生的引導低中層次學生在模仿、學習、閱讀基礎上逐步讀懂并回答簡單的問題，高層次學生在閱讀交流的基礎上，能結合生活實際自主解決問題。３、全體學生主動參與教學活動的引導方法通過教師提問，跟讀磁帶，自己提出問題等形式，由簡到難，由淺及深，再結合小組合作交流解決問題的形式，引導全體學生主動參與到教學活動中來。（三）教學媒體的設計根據(jù)學生的年齡特點，利用電教手段有層次地將所學內容展現(xiàn)在學生面前，使英語和多媒體整合，讓每個學生在愉快而又開放的情境下學習。（四）教學過程的設計 Step 1: Warm—up(1)Greetings T: Hello,boys and girls!Ss: Hello, Miss : How are you today? Ss: I’m fine,thank you ? T: I’m very well,Thank you.(2)T: Boys and girls,let’s sing English songs me,Ready go.（設計意圖：好的開始是成功的一半。幾句簡單親切的話語，師生便互致了問候，緩解了緊張的氣氛，縮短了彼此間的距離。而師生同唱英語歌，更加激發(fā)了學生學習的興趣，使其不由自主地進入了一個英語學習的佳境。）Step 2: Task prensenting T:Look at the are two lived in a small we live in a big class we will pare with the past life and the prensent life.（設計意圖：通過大屏幕，學生一目了然，能很快明白本節(jié)課的任務目標，為下面的學習明確了目標。）Step 3: 、T: Listen to the tape and answer the question: What are they talking about ?（設計意圖：一切思維都是從問題開始的，有問題存在,才有學生思維，這樣設計問題不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，更啟發(fā)了學生思維。）老師在黑板上列兩道問題：Were there any buses? Are there any buses or cars? Read the dialogue and answer the draw some new words and sentences that you don39。 t understand.（設計意圖：問題解決是一種學習的途徑，在這個過程中，讓學生帶著問題閱讀對話并能自主解決生詞，學生學習目的明確，能充分體現(xiàn)學習的主動性和創(chuàng)造性。）Read the dialouge again , ask some questions and talk about them in the questions together.(設計意圖：教學因問題而存在，問題因教學而有效解決。此環(huán)節(jié)以問題為核心，在問題的基礎上閱讀，討論，然后再激發(fā)出新的問題，這樣的教學設計就會留有空間，教師，學生在課堂上就有自主探究，自由發(fā)揮的機會。Step 4: PracticeRead aloud the dialogue and answer the questions: How was the life? How is the life now ? Using the screen.（設計意圖：教師根據(jù)教學內容結合學生的生活實際提出高質量的問題，使學生在教師提出的知識背景中認識觀察，積極思維，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探究解決問題的途徑與方法。課件提供了學生語言實踐的素材，學生看屏幕操練，老師巡視，適當點撥，不時參與對話，師生、生生之間形成互動的課堂活動。）T:What will there be in the future? How will we do?（設計意圖：此問題為學生展開了遐想的空間，為學生創(chuàng)設了濃厚了英語學習意境，給學生增添無窮的樂趣,并為將來的理想樹立了學習的目標）Step 5: Activities 調查你的朋友過去生活與現(xiàn)在生活的不同，暢想美好的未來，并寫下來。（設計意圖：此項活動可激發(fā)他們的求知欲，調動起學生的聽覺，視覺等多種感官，使他們全身心投入到活動中去，既活躍課堂氣氛，又使學生快速進入到思維狀態(tài)，鍛煉學生的語言表達能力,用英語思維的能力和寫作能力。）Step 6: Homework 要求學生充當小記者，采訪祖父母對過去生活與現(xiàn)在生活的比較。（設計意圖：作業(yè)的設計主要是培養(yǎng)學生一種良好的思維習慣，讓他們盡量把所學的語言運用到平時的日常生活中去，體現(xiàn)語言的交際性原則。）Step 7: Blackboard writing Module 1 Unit 1 We lived in a small there any buses ? Are there any buses or cars ? How was the life ? How is the life now ?（五）自我評價本課的教學設計，主要針對小學生的認知規(guī)律和心理年齡特征，本著“以問題為中心”的基本理念設計的“六環(huán)”“三步”教學模式在英語閱讀課中的應用。主要有以下兩個特色：１、重視培養(yǎng)學生的問題意識。能夠在整個教學過程中貫徹問題意識，精心創(chuàng)設了許多自然真實的問題，引導學生進行大量的、有意義的閱讀，有效地運用各種途徑來解決問題，培養(yǎng)用英語思維的能力。２、自主，合作，探究貫穿于整堂課，充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者，指導者，從而讓學生全員參與到課堂學習中來。