【正文】 。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。虛擬情景型。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中需注意的問題任何一種教學(xué)方法的運(yùn)用，是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想教學(xué)效果制約。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著難以代替的優(yōu)勢。因此，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，是我們語文教學(xué)中需要面對的課題。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂的主體讓位給學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，必須注意以下問題：（一）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長的時(shí)間的，期間會出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。（二）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動導(dǎo)向教學(xué)法。（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，這種轉(zhuǎn)變，并不是對教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使之行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化和得心應(yīng)手。第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得為提高我院教師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐能力、課程改革能力，及時(shí)吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請了德國“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。總結(jié)起來，此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認(rèn)識及收獲：一、注重教學(xué)過程中的“行動性”行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴(kuò)展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個(gè)成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。二、注重學(xué)習(xí)行動的合作性行動導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，、“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)法模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評估。這種教學(xué)方法使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨(dú)立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。同時(shí)，也把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)?？傊?，對于高職教育而言,學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時(shí)注重動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會能力，最重要的是獨(dú)立解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)有借于行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認(rèn)識到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會有所突破。基礎(chǔ)課部 王偉二零一八年四月十一日