【正文】 。再次，是師生的和諧；那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點(diǎn)：看不見2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動的路線，但在運(yùn)動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因?yàn)樗魵馐强床灰姷?。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？（在這個(gè)有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。5．解釋“白汽”現(xiàn)象。收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！《水和水蒸氣》教學(xué)反思3這一課是整個(gè)單元中比較難理解的一課，在五個(gè)班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實(shí)例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時(shí)，近壺口地方時(shí)透明的，而遠(yuǎn)離壺口的39。地方開始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗(yàn)中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。難點(diǎn)三，水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水?？磥恚瑢?shí)驗(yàn)的運(yùn)用，還需多思考?！端退魵狻方虒W(xué)反思4近日，教研組活動，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。以下是我對本課教學(xué)的一些分析和反思：對教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級（下冊）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題。本課就是針對學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的39?？茖W(xué)概念。并嘗試用新的知識來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。對教學(xué)的反思：“水的蒸發(fā)”和“水的凝結(jié)”現(xiàn)象對于三年級的學(xué)生，還是有一定的生活印象的，只是這些認(rèn)識是非常模糊的、零碎的，難以形成科學(xué)的、完整的概念，因此在本課教學(xué)中，“如何有效地幫助學(xué)生建立蒸發(fā)和凝結(jié)的科學(xué)概念”就成了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。我拍攝了我家魚缸里的水在半個(gè)月中水位的變化這樣一組照片，制作成課件讓學(xué)生觀察，通過這樣的觀察將原本抽象、難以看見的“蒸發(fā)”現(xiàn)象一下子就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過水位變化學(xué)生感受著“蒸發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)我拍攝這組照片有一些白天拍的，一些晚上拍的，旨在讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識蒸發(fā)的產(chǎn)生不只是在白天，晚上也一樣有蒸發(fā)，從而為他們后續(xù)對蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和解釋建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的概念?；鈱W(xué)生對“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識難度。關(guān)于“凝結(jié)”現(xiàn)象的教學(xué)我設(shè)計(jì)了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)，兩杯水量、溫度一樣的溫水上，一杯蓋上一冷玻璃片，一杯蓋上一熱玻璃片，觀察冷熱玻璃片上分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽課老師的好評。 此外，我在課前跟學(xué)生接觸時(shí)，了解到學(xué)生對于加快水的蒸發(fā)是有一定生活經(jīng)歷的，大多學(xué)生都能說上幾種生活中的方法，如“用加熱的方法加快水的蒸發(fā)”、“用吹風(fēng)的方法加快水的蒸發(fā)”……，因此，我認(rèn)為這一活動對于學(xué)生來說思維難度并不大，學(xué)生完全能獨(dú)立地完成這一活動探究，教學(xué)中我有意識滴弱化了這一活動，將這一活動放在學(xué)生課后去完成?！端退魵狻方虒W(xué)反思5書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個(gè)是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強(qiáng)扭了這個(gè)概念，但是沒有用真正的39。實(shí)驗(yàn)來證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明這點(diǎn)會更好，不過我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因?yàn)樗閺哪睦飦磉@一課有一個(gè)概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個(gè)人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個(gè)水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受?！端退魵狻方虒W(xué)反思6《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個(gè)緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)來驗(yàn)證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實(shí)驗(yàn)”的`概念。加熱實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們完成的不錯(cuò)，觀察的也很仔細(xì)。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表揚(yáng)了，表揚(yáng)他是一個(gè)很會觀察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。對于第二個(gè)環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。《水和水蒸氣》教學(xué)反思7《水和水蒸氣》作為三年級下冊第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。通過這段時(shí)間對這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時(shí)間。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。這一次我主要的39。問題有以下幾點(diǎn)：，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。讓學(xué)生聽清楚之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)需要注意的情況下，我們應(yīng)該親自演示實(shí)驗(yàn)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。，還需要多用我們的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課堂操作！其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程我還可以做得更精彩一些，這樣可以方便學(xué)生，讓學(xué)生更加容易懂，比如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我可以準(zhǔn)備一張畫有實(shí)驗(yàn)器材的紙張，讓學(xué)生發(fā)揮想象力會連接或者是分配，然后可以揭示我的實(shí)驗(yàn)方案，或者是綜合幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案再完善來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。這堂課還有很多的不足，也感謝各位同僚們的建議，我會把大家的建議收集起來，漸漸完善我的不足！