【正文】 一講新課程背景下如何提高教研的實效性，促進課堂教學的有效性。如有不對之處，請各位同行批評指正。首先，如何評價課堂教學的有效性第一，看是否達成既定的教學目標；第二，學生是否得到發(fā)展，既要關注當下發(fā)展，又要關注長遠發(fā)展。因此新課程倡導的辦學理念是“為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基”。在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題。為此，我們要轉變教研觀念和教研方式，努力探索提高教研的實效性、促進提高課堂教學有效性的途徑和方法。如何提高課堂教學的有效性一、課堂教學有效性指什么從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。二、怎樣的課堂是有效的課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。綜上所述，有效教學可以概括為三層含義，即：效果、效率、效用。效果：即基本目標的達成度,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習能力和很好的學習方法；有后續(xù)發(fā)展的能力。所以，有效教學不僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內(nèi)涵。三、如何實現(xiàn)有效教學大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學很重要的問題。從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總 量學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，應該從以下幾點做起：教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種業(yè)務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。若提高課堂教學的有效性，教師必須轉變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)和能力。所以，我們的教研工作一定要提高實效性、促進課堂教學的有效性。那么如何提高教研的實效性呢？如何提高教研的實效性中小學教師為什么要做教研？應該如何做教研？在長期教研實踐中，在對日常教育、教學工作的觀察中，我發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。一、中小學教師對教研活動的認識問題轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。首先，教研活動是新時期教學工作的重要內(nèi)容。早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出了“教師成為研究者”的理念。他提出：“教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力和尊嚴?！?0世紀二三十年代教育工作者的理想，今天已經(jīng)成為教育改革的迫切需要。其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。二、中小學教師參與教研活動的動力問題我們在長期的教學活動中，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。在我國，由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內(nèi)部要求，教師參與教研的動力明顯不足。所以，應從以下三方面解決教師的動力問題。首先，改變當前教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。其次，減少教師的負擔，增加用于教和學的時間。再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題我認為，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與各位同行的交流過程中我發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。將教研活動由一種觀念轉變?yōu)閷嶋H的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養(yǎng)新型人才的任務。新課程背景下，一定要提高課堂教學的有效性，促進學生的發(fā)展。作為我們每個教育工作者責無旁貸，任重道遠，在教研實踐中努力提高教研的實效性、促進課堂教學的有效性。