【正文】 用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級(jí)管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭取更廣泛的教育力量的支持。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個(gè)受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個(gè)受教育者切實(shí)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。參考文獻(xiàn)：霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，2001。第四篇：新課程改革下班主任角色的定位新課程改革下班主任角色的定位高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色漸漸呈現(xiàn)出它的局限與不足。比如：曾經(jīng)的班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯(cuò)后所害怕的“敵人”。這一切現(xiàn)已不能滿足新課程教育改革下的新時(shí)代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強(qiáng)。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當(dāng)今有許多學(xué)生有心理疾病。在新課程改革實(shí)施過程中，班主任必須意識(shí)到心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。學(xué)生情感的激勵(lì)者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)者，新課程改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開。學(xué)生人格的保護(hù)者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)主要從兩方面入手。一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會(huì)對學(xué)生的人格尊重。二 應(yīng)作為課程改革的推進(jìn)者班級(jí)是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當(dāng)然是改革的推進(jìn)者。那么，班主任怎么才能推進(jìn)課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)班主任都會(huì)覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學(xué)習(xí)，多充電，謝謝新課程理論的知識(shí)，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實(shí)踐，并將其上升至理論層面。實(shí)踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實(shí)踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔(dān)著課程改革的責(zé)任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進(jìn)行加工構(gòu)建，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者環(huán)境是教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學(xué)習(xí)各種人文知識(shí)，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實(shí)處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。2009年6月第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體會(huì)2012年9月20日上午，我參加了薊縣教研室舉辦的《解讀新課標(biāo) 演繹新思維 創(chuàng)建新課堂》專題講座。薊縣六小孟慶陽主任向我們介紹了近十年來的課改路程，使我深受啟發(fā)。我感悟到：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。通過培訓(xùn)有幾點(diǎn)收獲，結(jié)合孟主任的講座和我從網(wǎng)絡(luò)上了解的信息，我認(rèn)識(shí)到修訂后的課標(biāo)有了很大的變化。？修訂后的數(shù)學(xué)意義表述為：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)是科學(xué)，數(shù)學(xué)是理論，數(shù)學(xué)是語言，數(shù)學(xué)是工具，數(shù)學(xué)是技術(shù)，數(shù)學(xué)是文化，數(shù)學(xué)是伙伴。數(shù)學(xué)的基本特征是：抽象性、應(yīng)用廣泛性、嚴(yán)格性。數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)表述為：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。”。修訂版課標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄墩n程改革綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。”要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”由此可見，可以把“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币暈閿?shù)學(xué)課程的核心理念。“兩基”到“四基”，“兩能“到“四能”。過去的基礎(chǔ)教育非常強(qiáng)調(diào)“雙基”，要求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基礎(chǔ)技能熟練。但僅于此是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的。于是，新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，除了知識(shí)以外，還對過程、情感方面進(jìn)行三維評(píng)價(jià)。修訂版課標(biāo)則在原有的基礎(chǔ)上，注重過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合，把課程總目標(biāo)具體分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度4個(gè)方面。在課程目標(biāo)中明確提出使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！奔唇處熞獛椭鷮W(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。過去提得較多的是“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”，此次修訂更加完整地表述為“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”。解決別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題卻更加重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)數(shù)學(xué)。