【正文】 下)2009年第9期第五篇：專業(yè)特色建設(shè)淺談工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之—專業(yè)特色建設(shè)隨著社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中作用的認(rèn)識(shí)，和企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的急劇擴(kuò)大，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也在近些年間蓬勃發(fā)展。各大高校紛紛增設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)?？墒莾H僅人云亦云的一味模仿，而不結(jié)合自身的基礎(chǔ)特點(diǎn)辦學(xué)，往往培養(yǎng)不出人才。只是開設(shè)幾門同樣名稱的課程，而不因地制宜的探索一條具有自身特色的道路，恐怕也是發(fā)展不下去的。在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革浪潮中，有不少人士主張建設(shè)有中國(guó)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，可是應(yīng)如何建設(shè)？我們的特色是什么？設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行，可是應(yīng)如何改革？恐怕不是討論某一課程的取舍或時(shí)間多少這么簡(jiǎn)單吧？中國(guó)經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展不平衡，各學(xué)校辦學(xué)背景各不相同，種種事實(shí)要求我們進(jìn)行教學(xué)改革首先應(yīng)是設(shè)計(jì)教育的宏觀決策，各學(xué)校都要結(jié)合自身的基礎(chǔ)和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，樹立自己的專業(yè)特色，走“教育、科研、生產(chǎn)”相結(jié)合的道路。關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革，專業(yè)特色我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)于五、六十年代，興起于改革開放的年代。數(shù)十年來，特別是中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中作用的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求急劇擴(kuò)大。適應(yīng)這一市場(chǎng)需求，工業(yè)設(shè)計(jì)教育在近些年間蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛增設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。從適應(yīng)市場(chǎng)需求的角度來看，這是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是件好事。但是，這樣迅猛的發(fā)展勢(shì)頭又不得不令人擔(dān)憂。工業(yè)設(shè)計(jì)這股熱潮如果引領(lǐng)不當(dāng)，會(huì)不會(huì)成為繼“計(jì)算機(jī)熱”、“MBA熱”、“信息熱”等等之后的又一教育問題呢？往往不結(jié)合自身實(shí)力和特點(diǎn)辦學(xué)，僅僅因?yàn)閺谋娦?yīng)而人云亦云，是辦不好學(xué)的，是培養(yǎng)不出人才的，反而只會(huì)造成人力和物力的巨大浪費(fèi)。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展中存在的幾點(diǎn)問題（1）教條主義現(xiàn)在不少院校只是教條的、機(jī)械的開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。認(rèn)為只是開設(shè)一些和清華大學(xué)、江南大學(xué)、廣州美院等名校相同名目的課程就是搞工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)了。而從不問津自身的能力和課程內(nèi)容的寬度和深度。甚至有些院校看到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有市場(chǎng)，不管自身有沒有能力，拉出幾個(gè)人“辦起來再說”。課程的設(shè)置上更是因人開課，能上什么上什么，上不了的就不上，根本不管什么體系不體系，質(zhì)量不質(zhì)量。這樣的教育往往只流于形式，造就出的只能是“紙老虎”，空有一張文憑，沒有真才實(shí)學(xué)，中看不中用，一到實(shí)踐的環(huán)節(jié)就不攻自破了。（2）經(jīng)驗(yàn)主義還有一些院校認(rèn)識(shí)到了上一問題，于是就直接請(qǐng)來名校的名師為其授課，但是這樣的結(jié)果只能是知識(shí)凌亂的堆積，課程間缺少銜接，理論體系缺乏系統(tǒng)化。其原因是各位先生代表不同學(xué)校的觀點(diǎn)、風(fēng)格，熱門之間交流有限，因而被機(jī)械的組織在一起時(shí)，其講授的課程內(nèi)容之間嚴(yán)重缺少溝通，往往造成知識(shí)的重復(fù)或知識(shí)的疏漏。這樣的教育和工業(yè)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化的方法論的特點(diǎn)顯然是背道而馳的。教育的結(jié)果是在每一課程學(xué)習(xí)中看似優(yōu)秀的學(xué)生，到最后卻不能很好地進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)。（3）理論不能應(yīng)用于實(shí)踐還有一類學(xué)校表面上看來一切正常，課程設(shè)置較為完善，師資配置較為合理，無論是每門課程內(nèi)容的寬度和深度，還是課程之間的銜接與過度，知識(shí)體系化、系統(tǒng)化方面都表現(xiàn)不俗。但是這樣的教育模式下的學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)時(shí)，還是表現(xiàn)出知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)。究其原因，是因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)過程中很少涉及設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)體性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而缺乏實(shí)戰(zhàn)的磨練，在步入社會(huì)時(shí)就表現(xiàn)出實(shí)踐能力的不足。（4）形式主義還有一種現(xiàn)象是部分院校雖注意了知識(shí)的傳授和實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，但是只片面追求所謂的“厚基礎(chǔ)寬口徑”，試圖培養(yǎng)全才，而不切實(shí)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，不考慮自身學(xué)校的特色和特長(zhǎng)。極大的浪費(fèi)了自身的優(yōu)勢(shì)，不能很好的地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。摒棄了高校的另一重大重要職能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技術(shù)支持和智力資源。任何事物都有其賴以生存的環(huán)境和條件，環(huán)境制約著事物的發(fā)展。不能因時(shí)因地的發(fā)展，不實(shí)事求是，而是搞“一刀切”，不尊重客觀條件對(duì)事物發(fā)展的制約性和由此引起的事物發(fā)展過程能夠中的多樣性，勢(shì)必不能使事物健康發(fā)展?！昂窕A(chǔ)寬口徑”不是要磨滅專業(yè)的個(gè)性和特色，搞形式主義的“泛泛論”，而是在尊重個(gè)性和特色的基礎(chǔ)上，要求專業(yè)要有更廣泛的適應(yīng)范圍。使畢業(yè)生在特定領(lǐng)域內(nèi)是專才，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)也有一定的適應(yīng)性。2 走專業(yè)特色建設(shè)道路的必然性分析要想從根本上改變現(xiàn)狀，解決問題，就必須走專業(yè)特色建設(shè)的道路。這是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是有其社會(huì)根源和條件的。（1）目前，在我國(guó)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，從宏觀上存在著兩種模式，即由藝術(shù)院校工藝美術(shù)專業(yè)分解出來的工業(yè)設(shè)計(jì)教育和由工科院校的機(jī)械、建筑專業(yè)派生出來的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。這種雙軌并存的教育模式是我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)。因受各自環(huán)境的影響，表現(xiàn)出課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生智力結(jié)構(gòu)等方面的差異性。首先，兩類院校在師資結(jié)構(gòu)上的差異性決定了其課程設(shè)置上存在著明顯的差異。藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程基礎(chǔ)強(qiáng)，加上其濃厚的藝術(shù)氛圍，表現(xiàn)出產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)藝術(shù)型、審美性強(qiáng)的特色。理工類院校在工程技術(shù)上有明顯優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。其次，兩類院校的生源不同，文科藝術(shù)類學(xué)生的起點(diǎn)稍高，接受知識(shí)較為主動(dòng)，形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)產(chǎn)品外觀形態(tài)、色彩、裝飾等有獨(dú)特的表現(xiàn)。但因條件限制，機(jī)械類課程、電子電路類課程訓(xùn)練較少，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中存在脫節(jié)的可能。理工類學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱，甚至為零，形象思維能力較差，產(chǎn)品外觀形象、色彩表現(xiàn)能力欠缺。但在機(jī)械結(jié)構(gòu)、表面材料等工程技術(shù)方面有明顯優(yōu)勢(shì)。此上兩點(diǎn)決定了這兩類院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育特色的明顯不同。（2）現(xiàn)在，我國(guó)院校除醫(yī)科、軍事、公安等少數(shù)院校是專門性院校外，多數(shù)院校都在走綜合型發(fā)展的道路。但是這并不能磨滅這些院校前身專業(yè)特色突出的歷史根源。例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的專業(yè)特色是采礦以及與其相關(guān)的專業(yè)，而江南大學(xué)是以輕工業(yè)專業(yè)為特色的。雖然這兩所大學(xué)現(xiàn)在都努力發(fā)展成為綜合性大學(xué)，但是其專業(yè)上的特色還是很明顯，而且將來也不會(huì)完全消失。這就是事物發(fā)展的歷史繼承性。那么，在這些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育中就存在著特色和差異，而且也應(yīng)當(dāng)存在這樣的差異。（3）不同院校所處的地理位置不同，周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有所不同。在高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求下，再走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的情況下，專業(yè)特色建設(shè)更是避免不了的。而這點(diǎn)往往被忽視。專業(yè)特色建設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)方法首先強(qiáng)調(diào)的是，正準(zhǔn)備開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，但尚未開設(shè)的院校，要充分分析自身的實(shí)力，看看有沒有基礎(chǔ)和能力開設(shè)新專業(yè)。不能勉勉強(qiáng)強(qiáng)的開設(shè)，否則將是對(duì)學(xué)生和社會(huì)的極大不負(fù)責(zé)任。對(duì)已經(jīng)開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校，或是有條件增設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校，給出的建議是：（1）分析自身教師隊(duì)伍和生源特點(diǎn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)組織和教學(xué)質(zhì)量有著明顯的決定作用。應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，由純藝術(shù)類、純技術(shù)類，霍春工程類，向群體類、融合類、嫁接類轉(zhuǎn)變。應(yīng)該由對(duì)專業(yè)特色方向和技術(shù)和要求有深刻了解的技術(shù)工程類教師和藝術(shù)類教師有機(jī)結(jié)合。而且應(yīng)該注意師資職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的合理性。專業(yè)要有學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)整個(gè)專業(yè)朝著正確的方向前進(jìn)。其次，專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)現(xiàn)還離不開教育的另一主體學(xué)生的參與。其整體素質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)專業(yè)特色能夠?qū)崿F(xiàn)起決定作用?，F(xiàn)狀表明，存在問題最突出的是純理工類招生，而且不加試美術(shù)，甚至沒有注明該專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)有一定要求的情況。資料顯示，每年招收的學(xué)生有30 %50%根本不具備學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的條件，即使通過強(qiáng)化訓(xùn)練后亦只有5%10%的學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)要求。因此在招生的時(shí)候一定要有所針對(duì)性、目的性，特別是理工類招生，一定要對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)有一定的要求或考察。畢竟生源質(zhì)量是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（2）分析所在院校的歷史和專業(yè)特色由于歷史的原因，我國(guó)高等院校曾經(jīng)是分門別類的、專業(yè)性的存在著。雖然院系調(diào)整后，除個(gè)別院校外，多數(shù)院校都向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，但是幾乎無一例外的都保留著原有特色專業(yè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這樣的學(xué)科環(huán)境和背景下，如果不充分分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和龍頭專業(yè)之間可能存在的聯(lián)系，不因時(shí)因地的充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必造成資源的浪費(fèi)。而二者之間的聯(lián)系，往往是我們建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的契機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。比如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的龍頭專業(yè)是采礦工程，特色是與此相關(guān)的礦山機(jī)械、規(guī)劃、建設(shè)等專業(yè)。其藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)特色建設(shè)時(shí)就依托所在院校大的學(xué)科特色背景，以采礦機(jī)械外觀造型設(shè)計(jì)和采礦相關(guān)工具產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)為其特色所在。這樣就為產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中尋求技術(shù)方面的支持，提供了極大的便利。而且，這樣有利于與相關(guān)技術(shù)專業(yè)一起合作進(jìn)行實(shí)際的產(chǎn)品研制開發(fā)。這樣就有更多的科研機(jī)會(huì)，師生都可以從中得到鍛煉和提高。學(xué)科本身也因此得到豐富和發(fā)展。（3）分析院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出適合自身具體情況和發(fā)展的專業(yè)特色建設(shè)的方向。這是產(chǎn)學(xué)共建的要求，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是專業(yè)自身發(fā)展的要求。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例。該學(xué)校地處徐州，該地區(qū)以徐州重型機(jī)械工程集團(tuán)為龍頭，是我國(guó)最大的重型機(jī)械生產(chǎn)基地。此外該地區(qū)還有較大規(guī)模的醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)。鑒于這樣的大經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)突出對(duì)重型工程機(jī)械和醫(yī)療器械外觀造型設(shè)計(jì)研究的特色。此外，江南大學(xué)地處無錫，該地區(qū)輕工業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)輕工產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的需求很大，因此，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就突出了輕工產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的特色。再如，廣州美術(shù)學(xué)院，其所在地區(qū)及其周邊地區(qū)，為我國(guó)電子產(chǎn)品生產(chǎn)重地。因此，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就突出了其對(duì)電子產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)的特色。這些成功的例子說明，只有和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)，專業(yè)才有更大的發(fā)展空間。例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與徐州重型機(jī)械工程集團(tuán)等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。這樣既有助于科研成果向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，還給學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，拉近了理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的距離。專業(yè)自身也不斷向著良性方向發(fā)展。（4）制定計(jì)劃、大綱，設(shè)置課程在對(duì)自身?xiàng)l件和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了深刻的分析之后，就應(yīng)修改或重新制定與此相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，并進(jìn)行課程的有機(jī)設(shè)置。注意一定要突出自身的專業(yè)特色。只有這樣，專業(yè)特色建設(shè)及其方向才能以較為穩(wěn)定的形式存在，并指導(dǎo)和督促著教學(xué)改革的有利進(jìn)行。需要指出的是，教學(xué)計(jì)劃、大綱，課程體系一旦確立，就應(yīng)堅(jiān)決徹底的貫徹實(shí)施。只存在于紙上而不落實(shí)到實(shí)處的綱領(lǐng)，永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值和意義。在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革浪潮中，有不少人是主張建設(shè)有中國(guó)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，可是應(yīng)如何建設(shè)？我們的特色是什么？中國(guó)經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展不平衡，各學(xué)校辦學(xué)背景各不相同，種種事實(shí)要求我們進(jìn)行教學(xué)改革首先應(yīng)是涉及教育的宏觀決策，各學(xué)校都要結(jié)合自身的基礎(chǔ)和所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，樹立自己的專業(yè)特色，走“教育、科研、生產(chǎn)”相結(jié)合的道路。而這也將構(gòu)成中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系本身最大的特色。尹定邦 從廣州美術(shù)學(xué)院談設(shè)計(jì)教育的改革北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社。1995寧紹強(qiáng)、穆榮兵 市場(chǎng)與工業(yè)設(shè)計(jì)教育北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社。1995鐘暢。企業(yè)需求與工業(yè)設(shè)計(jì)教育。設(shè)計(jì)在線，2002