【正文】 怕的事，這只是她生活中的一個美好的浪花，所以不用太擔心。后來我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠的秘密。”還有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。其實她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。她們便在周記中共同討論這個問題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。這個過程很長，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道后來這位同學的一篇獲獎作文的題目是《媽媽的愛》。我想媽媽之所以能成為同學們喜愛的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛去呼喚學生，用智慧去啟迪學生，尊重每一個學生，把每一個學生都當作與自己完完全全平等的人來與之交流，學生才能“親其師，信其道”。作為我們教育工作者要使我們的教育對象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢下的朋友似的師生關(guān)系，這也將會是我們成功的教育實踐的新的開始。第五篇：教育學原理論文教師有效課堂提問：價值取向與策略摘要課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的方式。教師有效課堂提問是教師在精心預設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適合的問題，引導學生主動思考進行質(zhì)疑和對話，全面實現(xiàn)預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程。有效課堂提問的價值取向，從教學目標維度解讀，有助于發(fā)展學生的思維，表明師生主體性；從教學過程維度解讀，是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。有效課堂提問策略包括提問時機要恰到好處, 提問內(nèi)容的設(shè)計要有梯度, 提問后應給學生留有適當?shù)乃伎紩r間, 應關(guān)注對學生回答的評價等。關(guān)鍵詞有效課堂提問；價值取向；策略課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要的載體[1]。很多教師在自己的教學生涯中提問過無數(shù)的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學者關(guān)注的焦點。目前我國教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對課堂提問的功能認識不足,不知如何進行有效的課堂提問，影響了課堂教學質(zhì)量[2]。課堂提問的價值取向與策略對教學有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對有效課堂提問的價值取向與策略進行探討，以實現(xiàn)高效課堂提問，促進教師專業(yè)成長，促進學生全面和諧發(fā)展。一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵世紀90 年代中后期，有效課堂提問作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學生思維的張揚、教學對話的開展和三維目標的實現(xiàn)[3]。對有效課堂提問的研究成果進行較為全面的總結(jié)和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師的專業(yè)成長，都是十分有益的[4]。關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”概念。本文認為，有效課堂提問指教師在精心預設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學中生成適當?shù)膯栴}，引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期的教學目標，并對提問及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。二、教師有效課堂提問的價值取向有效課堂提問應是師生之間教師與學生主體互動交往的過程，這一過程包含了問答者、問答內(nèi)容和問答方式三大要素。在教學內(nèi)容上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而又不局限于教材內(nèi)容的有效課堂提問，以引起學生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。（一）從教學目標維度解讀有效提問的價值取向 傳統(tǒng)教學中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學生只是被動的接受知識，“應試”的壓力使學生的思維易受到壓抑，創(chuàng)新的激情易受到消磨，沒有關(guān)注和發(fā)展學生的思維。思維活動與問題是緊密相連的，有效課堂提問能讓學生的思維進一步發(fā)展，讓每個問題所涉及的觀點和內(nèi)容都能引發(fā)學生深度的思考，讓學生對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的見解。教育主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。在有效課堂提問中，教師首先要能夠提出有效的課堂問題作為自己的目標，主動地進行持續(xù)性反思和實踐。教師創(chuàng)設(shè)情境提出有效的問題使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，幫助學生在新舊知識的碰撞、對比、理解、建構(gòu)中形成自己的知識。學生始終是學習的主體，學生的課堂反應決定著教學的整個過程，學生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識、能力、情感才能更好的發(fā)展。有效課堂提問的預設(shè)、實施和反思過程，需要意識化的人格，建構(gòu)師生的主體性，使雙方以行動而存在并緊密聯(lián)系在一起。(二)從教學過程維度看有效課堂提問的價值取向有效課堂提問是教師精心預設(shè)的，又是動態(tài)生成的。教師根據(jù)課堂教學的目標，創(chuàng)設(shè)問題情境提出有效的課堂問題。預設(shè)是基礎(chǔ)，只有在實際的教學活動中生成的有效提問才能滿足學生的學習需求和促進學生的發(fā)展。對話理念隨著新課改的推進，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。課堂對話是多元的，不僅有師生的對話，還有生生的對話，學生與文本的對話等，最主要的是師生之間的對話，這種對話是師生之間的平等對話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點、論斷和思想上的不同才使得對話得以生存和充滿活力，學生的個性才能受到尊重，才能教學相長。有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學習過程中不斷修正與成長的。教師應將有效提問作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過課堂實踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問發(fā)展為有效提問再至高效提問。三、教師有效課堂提問的策略（一）提問時機要恰到好處教學過程是一個動態(tài)生成的過程。在教師的引導和調(diào)控下，學生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時機。超前的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動學生的積極性；而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預期效果[6]。恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望。在學生對概念的本質(zhì)尚未充分認識時，教師應適時抓住學生的認知矛盾，精心設(shè)問，這樣的教學，往往會產(chǎn)生出人意料的效果。（二）提問后應給學生留有適當?shù)乃伎紩r間教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問后應環(huán)顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地對學生提問。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定:如果所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設(shè)計的目的是為了引發(fā)學生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。有時因為課時緊張，教師還沒有等學生說完，便打斷學生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當學生回答不夠準確、完整、流暢甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當?shù)闹鸫胧?，反而對其粗暴訓斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問后留給學生的那段思考時間，是學生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。（三）探詢性問題的使用探詢性問題是指在學生對問題有了一個回答以后接著追問的一系列問題。課堂提問中由于考慮時間較短或自身認知水平有限等原因，學生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價值的。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導下，學生 以原來的回答為起點，對自己的答案進行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?；另一方面，在教師探詢性提問的過程中，學生可以逐漸認識到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導下對問題重新進行正確的思考。探詢性問題的使用無論是對學生回答問題積極性的保護，還是幫助學生進行意義的主動建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢[8]。(四)關(guān)注學生的終身發(fā)展傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現(xiàn)實社會、解決日常生活問題的過程中，體驗知識與技能的形成與應用過程。在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，讓所有學生獲得教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自身學習的需要[8]。四、結(jié)語課堂提問被廣泛地應用于課堂教學過程當中，有效的課堂提問在提高學生學習積極性和加深學生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時也應認識到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對學生學習所造成的負面影響。因此，教師應充分理解課堂提問的價值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導學生投入學習。參考文獻[1] 盧正芝,:,2010(4): 6570.[2] ,(4):2627.[3] 洪松舟,: 教育科學 版,2008, 10(12): 3437.[4] ,2010(4): 5152.[5] ,2011(9).[6] ,2009: 2931.[7] ,2009(152): 186187.[8] 韓璐,王歡,2010(6): 2930.