【正文】 是一個多病的老人……）（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。）（二）走近老王：師：從畫圖來看，老王的確是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。（簡介楊絳。）楊絳——錢鐘書——《圍城》。（可請生讀，解釋“干?！保煟褐骷夜P下的普通人自有他不凡之處?，F(xiàn)在我們循著楊絳的筆墨，去走近老王。生：默讀課文。（邊讀邊體悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用——形式說）三、點撥導思(一)評說老王：師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______?！钡男问桨炎约簩贤醯挠∠蟊磉_出來。（生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)?，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢?！ㄒ庠谂囵B(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）師小結：各用一個字來概括老王的為人和處境，你覺得用哪兩個字較合適。（生答略，師明確“善”和“苦”——生活艱苦和精神凄苦）(二)品味老王：師：全文寫的內(nèi)容很多，文章中最能打動你的是哪個片斷？（投影）（生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。聽錄音聽錄音。師：請同學們找出最感動或最欣賞的細節(jié)。小組交流體會。師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。（1）課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。夸張手法，寫出了老王步履維艱、身體僵直的形態(tài)。（2）“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。（3）例如：“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨?！边@段話用神態(tài)和外貌描寫，暗示了老王的生計越來越艱難，身體已經(jīng)到了即將崩潰的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。（4）“我強笑說：?老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃??”其中“強笑”表現(xiàn)了作者看見老王直僵僵的身體時壓抑不住的悲酸和感動。教師相機引導：課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力?！岸鳌薄拔也怀浴薄拔也皇且X”話語簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說?！贤醯拇緲?，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）質(zhì)疑，合作探究。師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍?。生：當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？（老王怕讓我捎，給我添麻煩）“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？（因為我沒有“領受他的謝意”，沒有接受他真誠的感激。連他臨終前一個小小的愿望也沒能實現(xiàn)。）（以生――生、生――師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）關注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。但同時，我們也不能忽略另外一個人。（作者及家人）找出他們的善良之舉。a照顧老王的生意，常坐老王的三輪（可與“乘客不愿坐他的車”對比）b老王再客氣，也付給他應得的報酬c老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢 d關心老王生活，詢問他的生計e女兒受到感染，知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油三、師小結：這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念，這是一曲善良的人們在（文革）惡的年代里相互取暖的頌歌，這是一份“以善良對待善良”的真情。【收獲與反思】這堂課緊緊圍繞對人物形象的把握和感情熏陶，內(nèi)容集中，提問簡練，思路清晰。沒有結構分析、中心概括，沒有寫作特點的羅列，也沒有專門的字詞教學，避免了語文教學中“多而全，全而雜”的痼疾。根據(jù)該課內(nèi)容和學生經(jīng)驗，有一個環(huán)節(jié)是必不可少的，但本人在教學內(nèi)容的安排上恰恰不合適地缺了席，那就是對時代背景的介紹?，F(xiàn)在的學生對文革這一段不堪回首的歷史知之甚少，而不了解特定人物的特定背景，則對人物理解的深度就會大打折扣，甚至產(chǎn)生偏差和誤解。如：三輪車為什么被取締了？“我”和丈夫都是高級知識分子，收入應該不會低的，老王為什么擔心“我”丈夫看病沒有錢？“我們從干校回來”，“我們”為什么會去干校？如果能對文革的背景材料作些必要的介紹，學生就能深入人物內(nèi)心，體會到人物的良苦用心。也更能理解作者這個“幸運者”對不幸者的愧怍，體會作者博大的胸懷?？磥砟硞€教學內(nèi)容的取舍，要從課文實際出發(fā)，不能因為它是傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，又采用傳授式教學方法而將它摒棄。在教學手段和方法選用上，除某些傳統(tǒng)教法外，采用多媒體幻燈導入和拓展遷移，音樂輔助等手段，方法上采用導讀、朗讀、討論、探究、口語訓練等，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍，收到一定效果。另一方面雖然在教學中摒棄了繁瑣的分析，注重探究性學習，引導學生探究文本內(nèi)涵，但教師設計的問題大都停留在較淺的層次上，諸如“老王的苦與善良表現(xiàn)在哪里？”“作者一家是怎么關心老王的？”學生雖能帶著問題，從課文中篩選信息，培養(yǎng)了他們篩選信息的能力，但教師沒有更深一步，引導學生深入文本，對文本作細心的體察感悟。只是浮光躍影，淺嘗輒止。文本中很多能充分展示人物內(nèi)心世界的細節(jié)，都非常可惜地放棄了。如老王送香油雞蛋一節(jié)，作者對老王的外貌行動描寫，“我”將錢付了又后悔的心理變化，教師完全可以精心設計幾個問題，讓學生探究，將學生引入人物的內(nèi)心。如讓學生在朗讀基礎上思考：老王“直僵僵地鑲嵌在門框里”的描寫，有什么表達效果？“我”為什么堅持要付錢？老王為什么最后站著等我拿錢？文句“我內(nèi)心不安，因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是?！闭娴亩疾皇菃幔恐挥袔е鴮W生深入到文本當中，才能體味到那種含而不露、極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到烏金。學語文，學做人。教學中教師注意對學生思想情感的教育和真善美的熏陶。引導學生關注生活中的不幸者，體會愛的博大。導入課文的幾幅圖片，創(chuàng)設情境，激起學生情感的漣漪，引起他們對弱勢者的關注。探究過程中也體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀，使學生學到為人處事的道理。末尾的歌曲《讓世界充滿愛》，那優(yōu)美深沉的旋律，也使學生心靈受到洗禮。但由于上述兩個原因，即背景介紹的缺位和探究深度的不到位，學生對課文的理解較為膚淺，對人物的感悟留于較淺層次，心靈所受的震撼不是很大。所以“懷念老王”說話訓練環(huán)節(jié)，學生情感不能充分調(diào)動起來，學生大多是泛泛而談，著皮不著肉。說話訓練沒能達到預期目標。另外，在探究“為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心、愛護”問題時，一個學生回答：“愛是雙方的，有付出，就有回報。老王對他們好，他們也對老王好?！苯處熝a充：“反過來對老王來說也是這樣。”該學生的觀點是正確的，但教后覺得這話不能絕對化，因為人應該有寬容之心，人家對自己有這樣那樣的不好，我還是一如既往地對人家好，這博大無私的愛更難能可貴。而教師在當時沒有感悟到，不能適時加以點撥，不能不說又是一個缺憾。