【正文】 自然接軌。）3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時期，進(jìn)入文本的時代背景：“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。（學(xué)生在“讀進(jìn)去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）（二）走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。第二次：。第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。（具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實、樸實進(jìn)行到底。）三、移情——劃出道道痕當(dāng)我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”這時，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。……為實現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)??！陡F人》說課稿10劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。具體體現(xiàn)在構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解?？傊n堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念?！陡F人》說課稿11尊敬的各位評委、老師：早上（下午）好！我是X號選手。我說課的內(nèi)容是小學(xué)六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據(jù)第二課時的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。一、教材分析《窮人》是六年級S版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠。或者再簡縮一點(diǎn)。呵呵）是小學(xué)六年級學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。（小學(xué)語文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類，而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標(biāo)：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。三、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，正確評價人物。難點(diǎn)：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。四、教法、學(xué)法（一）教法：問題教學(xué)法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。（二）學(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。（我選擇第二課時為我的說課內(nèi)容，還要說明課時安排嗎？）五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）（設(shè)計依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說課時可以不用說出來）（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運(yùn)用問題教學(xué)法，通過設(shè)計以下5個問題展開整篇課文的教學(xué)。第二段主要寫了誰，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）我將運(yùn)用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點(diǎn)名提問學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。分析人物形象老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？（參考：說明她是一個善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）運(yùn)用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關(guān)心他人）。第三段主要寫了誰，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。分析人物形象。（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性、同時也為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學(xué)生從樸實的語句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心。（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。）（這些在說課時可以不用說出來）（三）總結(jié)通過復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。（四）拓展為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感，讓學(xué)生各抒己見，說說在學(xué)習(xí)文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？八、課后作業(yè)結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運(yùn)。九、板書設(shè)計（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字?。繂鑶琛蚁朕k法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設(shè)計只在說課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）窮人人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題溫暖而舒適心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動沒有抱怨 人們淳樸、桑娜 非……不可 善良，寧可臉色蒼白 善良、同情，關(guān)心他人 自己多吃苦忐忑不安 也要幫助別窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品質(zhì)。嚴(yán)肅、憂慮漁夫 得抱過來 善良、同情、關(guān)心窮人能熬得過去寫作特點(diǎn)：語言通俗易懂，脈絡(luò)清晰?？坍嬋宋铮ㄉ駪B(tài)、動作、心理）語言生動細(xì)膩?！陡F人》說課稿12一、說教材《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。二、說教法在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實。三、說學(xué)法學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。四、說過程（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。（二）進(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。（三）真情交流，內(nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。五、說板書教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。六、說特色本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪?！陡F人》說課稿13一、說教材：《窮人》是人教版現(xiàn)行版