【正文】 們就應像桑娜和漁夫一樣，伸出援助之手，讓他們也能學到知識、文化，期望所有的人都充滿愛心，去幫忙他們，讓世界更完美!《窮人》讀后感15格林童話《窮人與富人》講的是：一天，在人間漫游的上帝分別到富人、窮人家借宿。富人因為看到上帝穿著破爛、不像有錢人而拒絕了上帝的請求。而窮人和他的妻子熱情地挽留上帝，盡管窮人家里東西不多、飯菜平常，但是上帝卻受到了最熱情的款待。于是，上帝滿足了窮人的三個愿望：一是永遠幸福；二是終生健康，衣食不缺；三是得到一座新房子。而貪婪的富人在得知窮人的經(jīng)歷后，很后悔拒絕上帝在自己家過夜。富人為了也能得到三個愿望，就騎著馬去追上帝。他趕上上帝后，假裝彬彬有禮地討好上帝，并不聽上帝的勸告執(zhí)意要上帝實現(xiàn)他的三個愿望。但是是，因為富人最終的三個愿望竟是：折斷自己的馬的脖子、自己的妻子坐在鞍子上下不來和自己的妻子離開馬鞍回到地上。就這樣，富人除了招來許多麻煩痛苦，受到痛罵，失去一匹馬外，什么也沒得到。閱讀了這個故事，我覺得我們應學習文中的窮人，不要貪婪、自私，多一些知足，多和別人分享，同時如果我們能擁有一顆高尚、善良、富有同情心的心，那我們的生活盡管平淡卻也很快樂。相反，如果自私、貪婪的話，也象愚蠢的富人一樣得到相同的下場。第五篇：《窮人》說課稿《窮人》第二課時說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！我是蘇家洼鎮(zhèn)大劉莊中心小學的一名教師，名叫劉艷春。今天我說課的題目是人教版六年制小學語文上冊第九課《窮人》。一、說教材：這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。二、說學情分析：對于六年級學生來說，學生通過朗讀，一般能整體感知課文內(nèi)容，初步了解人物品質(zhì)，因此在本課教學中教師要引導學生學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，進一步體會窮人的高尚品質(zhì)。三、設計理念：由于《窮人》是篇外國小說，它把情況介紹（如故事發(fā)生的時間、地點、桑娜一家的生活狀況等等）穿插在故事敘述中。文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈,而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對話、心理活動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我的指導思想就是抓住文中兩段心理描寫作為突破口，引導學生主動質(zhì)疑，進行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點語句進行文本感悟與品析，引領學生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實現(xiàn)情感交流，實現(xiàn)個性化朗讀。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。針對教材這一特點，我設計本節(jié)課的教學目標是：四、說教學目標：學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。五、說教學重點、難點教學重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。六、說教法：《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。七、說學法：為了突出教學重點，突破教學難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生自行解決問題的能力。八、說教學具及相關資料的準備：多媒體課件九、說課時安排：本課為2課時，第一課時讓學生充分讀書，在讀中初步感知內(nèi)容，自學生字新詞。第二課時直撲重點，抓重點詞句感悟人物的美好心靈。下面我將具體說說我對第二課時的設計。十、說教學思路文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心潮隨著行文而波濤起伏，因此我在這一課時的教學中共設計了四個環(huán)節(jié)“復習導入，引情入境——研讀感悟，激情碰撞——真情交流，內(nèi)化升華——拓展練習，深化主題”。（一）復習導入，引情入境上課開始，通過啟發(fā)談話，引導學生回顧前一課時學的內(nèi)容，提問：“課文主要寫了一件什么事？”一方面起到檢驗學習效果的作用，另一方面，讓學生整理腦海里的相關認知儲備，對新課學習——研究本課主要人物形成一個經(jīng)驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍。（二）研讀感悟，激情碰撞新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學這部分內(nèi)容我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：首先讓學生充分自讀課文，待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀兩處句子。第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！背鍪揪渥雍?，我首先讓學生自由朗讀，教師提示：你覺得應該怎樣讀這句話?學生在反復誦讀中能感受到“這樣做”和“非這樣做不可”應讀重音，應讀的堅定而有力。此時我順勢提出：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？讓學生圍繞這一問題，小組交流解決。通過討論學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。當學生明白這一點后，我便又讓學生帶著感情朗讀這句話，在讀中體會桑娜的美好心靈。我這樣設計是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。第二個句子是：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”首先，讓學生進行感情朗讀，初步感受桑娜內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，組織學生討論：桑娜在繼續(xù)等丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論學生不難理解，正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。趁勢我又拋出一個開放性的問題：你是從哪些語句的描寫中體會到桑娜一家生活貧窮的？學生通過朗讀很快找到描寫桑娜家庭情景的相關語句，這些環(huán)境的描寫，更讓學生感受他們的凄涼境地。此時學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生馬上感受到了桑娜的善良，自然地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。這樣一來，對探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。我是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。接下來，我便讓學生在小組內(nèi)分角色朗讀桑娜與漁夫的對話，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當中，進一步培養(yǎng)了學生的語感，并且達到心靈的碰撞。（三）、真情交流，內(nèi)化升華在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。這樣設計的目的在于教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實際行動。（四）拓展練習，深化主題我把第四個環(huán)節(jié)放在了課后小練筆中，在布置課外作業(yè)時，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話：漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。此時出示插圖并布置續(xù)寫任務，目的在于讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，進行創(chuàng)造性的表達。我說課的內(nèi)容到此結束，不妥之處請批評指正。謝謝。板書：窮 人 桑 娜 漁 夫 忐忑不安 熬寧可也不