【正文】 點(diǎn)評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課的文化品位。教學(xué)過程一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。師：很好。還有什么印象？你說。生2：為別人想的多,為自己想的少。師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。生3：先生的善良、助人為樂。師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）（指名學(xué)生讀這一段文字）師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）生：是的。師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——（學(xué)生齊讀這一段文字）師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）（學(xué)生再次齊讀這一段文字）師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？ 生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？生：不是。師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）師：孩子，這么長的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。（學(xué)生齊讀上句）點(diǎn)評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？（學(xué)生投入地自由讀課文）生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！睅煟赫f說你的體會(huì)。生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父 卻是那么的關(guān)心他。師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請把你的手舉起來。（大部分學(xué)生舉手了）師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。（學(xué)生齊讀上句話）師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）師：哪個(gè)動(dòng)作? 生1：半跪著。師：你是——生2：半跪著。師：你是——生3：半跪著。師:你——生：半跪著。師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。生1：雙膝蓋快接近地面了。師：是嗎？生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。師：孩子，你能試一試嗎？（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）師：你這樣半跪著，你有什么感覺？生2：身體變得很低了且比較難受。師：謝謝你，請回到座位上。同學(xué)們，請看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？生：感受到了。師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句，就舉手。生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！睅煟禾於己诹耍陂_始的時(shí)候?? 生1：有一天黃昏的時(shí)候。師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。