【正文】 y, you left I study harder, and students are these restaurants, people stand at the order their wait just a few carry the food to a table themselves…(此句表達同一主題，過多使用短句，使人感覺支離破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。)二、如何有效提高學生的寫作能力可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。很多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質(zhì)上嚴重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學們應(yīng)該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經(jīng)常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。，強化英語思維。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是循環(huán)迂回式，而西方人的思維習慣是直線式的。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。而西方文風則受基督教文化的熏陶，強調(diào)開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想（主題句），而后將主題句展開，分點說明（支持句），最后總結(jié)出一個符合邏輯推理的結(jié)論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言，強調(diào)語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調(diào)句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語作文的前提。、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。學生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關(guān)。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報刊雜志，以及根據(jù)自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習語以及固定搭配，以擴大詞匯量。通過閱讀，我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識。另外，在閱讀過程中，還要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。模仿好的句式結(jié)構(gòu)或背誦范文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學習地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。（二）教師的引導，充實教學內(nèi)容，循序漸進。傳統(tǒng)的教學模式是一種重結(jié)果的寫作教學，其強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環(huán)境，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應(yīng)該是一種重過程的教學，應(yīng)該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛，使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時應(yīng)敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學生的寫作能力和調(diào)動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應(yīng)盡可能增強教學手段的變化性。在寫作課的訓練過程中，教師應(yīng)把技能教學納入教學的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教給學生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據(jù)教學內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也應(yīng)該引入到寫作教學中。教師可以把因特網(wǎng)上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網(wǎng)上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。學生還可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學習內(nèi)容、進度以及學習時間和方法。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網(wǎng)寫作資源，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。2．重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結(jié)果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結(jié)果評估是對學生―寫作成品‖的評估，也是對其學習成績的評價。結(jié)果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業(yè)，并劃上等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經(jīng)校稿后，教師應(yīng)多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to – word choice…，增強學生寫作的信心和興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，以提高寫作能力?？傊瑢懽髂芰Σ皇且怀幌涂梢蕴岣叩?，需要多方面因素的有機結(jié)合。在―教‖和―學‖這對矛盾中，―學‖是主體，起決定作用，―教‖也起著至關(guān)重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際。