【正文】 學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。(二)處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。(三)處理好形式和目標的關系任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。(四)教師合作學習教學技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組。就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。(五)對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。語言表達是人與人交往和互動的基礎。的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現問題及時指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。筆者在調研過程中了解到，很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的精神，便于小組合作學習，在一年級招生時，已經減少了班級人數，但有些好學校仍然達到每班60多人。因此，學校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數控制在50人以內，這樣才有利于小組合作學習。另外，學校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室?？傊瑢W校要從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質性進展。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會。一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。第五篇：初中數學教學中小組合作學習問題1及解決策略.初中數學教學中小組合作學習存在問題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學 廖艷紅 當前, 基礎教育課程改革已經進入實驗階段, 課堂教學的改革就成為整 個教育改革的關鍵環(huán)節(jié),教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點, 合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象, 小組合作學習在我國 班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一, 下面, 筆者就初中數學教學中 小組合作學習存在問題的解決策略談談自己的意見。一、初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題(一小組活動重形式,缺乏實質性合作(二學生的參與度不均衡(三學生間的合作不夠主動(四沒有很好地完成教學目標(五評價和獎賞重整體、輕個體(六班級人數過多,不利于分組活動二、解決上述問題的策略對于大部分初中數學教師來說, 小組合作學習是一個新事物, 在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的, 問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論 學習和教學研究去解決這些問題,使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。(一教師要更新教育理念《課程標準》 提出了一些新的理念, 諸如義務教育階段數學課程的基本出發(fā) 點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。人人都能獲得必需的數學, 不同的人在 數學上得到不同的發(fā)展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要 式。學生是數學學習的主人, 教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。評價 不僅關注學習的結果, 更要關注學習的過程, 幫助學生建立信心。等等。從中可 以發(fā)現, 《課程標準》提倡的是:既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識,又要 承認和尊重學生的個性差異。要改變學生數學學習的方式, 由過去以教師講授為 主向以學生自己學習為主。要真正確立學生在學習中的主體地位, 轉變教師的角 色。評價的方法、手段及內容也要變化。我們發(fā)現,有些教師還沒有轉變觀念, 在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法 和方式進行教學, 一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走, 沒有體現學生的主體 性、探究學習和算法多樣化等理念, 小組合作學習只是走過場。數學教育改革是 一個整體, 教學組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有認真學習《課程標準》 所提出的理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。(二處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要。但是合作也只有建立 在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經完 成了上學打基礎的任務, 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各 種問題, 而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣。而學生的主要任務是學習人類已有的 知識經驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力, 發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。然后才能 談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分, 因此, 要處理好 獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學 生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或 學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫 助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系, 而是互補的關系。廣大 教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績, 也要關注小組中每個成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點, 把每 個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言 堂 ” 高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨立、自私的學生表 現出合作、互助等積極的性格特征。(三處理好形式和目標的關系單從小組合作學習的形式來說, 其重要意義前面已有所論述。但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服 務的, 學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為 的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知 識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外, 還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良 好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做 小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系, 使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。(四教師合作學習教學技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外, 還要加強對合作學習教 學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,最好 按照異質分組, 就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活 躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄 員負責合作過程的記錄工作, 資料員負責學習資料的收集工作, 報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現的新 理念。合作學習的內容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的 開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內容需要合作學習, 合作學習的時間是多少,等等。對于初中生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的, 開展有成效的合作學習有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學習在教學中的運用, 這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在初中數學教學 中, 整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少, 大部分教學要把班級授課制和小組 合作學習結合起來, 靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學, 在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中, 教師要加強對每個小組的監(jiān)督和 指導,尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發(fā)言的機會。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現再做具體的指 導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。(五對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作, 缺乏從事合作學習所必 需的有效技能, 因此, 在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w 而言,主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學生學會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是 個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供 機會讓學生多表達自己的觀點,發(fā)現問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵,每個成員表達了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關鍵之處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。由于人的個性的差異