【正文】 比如演講背景的圖片就是平時(shí)上網(wǎng)的時(shí)候無(wú)意搜集的，上課前調(diào)節(jié)氣氛的音樂(lè)和畫(huà)面也來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。如何結(jié)尾，我想如果這節(jié)課要成功必須要有一個(gè)新穎的結(jié)束，既突出教學(xué)主題，又符合初中生的心理特點(diǎn)，還能使整個(gè)課堂教學(xué)有一個(gè)高潮。所以我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)使現(xiàn)代教學(xué)正發(fā)生著技術(shù)上的革命，作為老師一定要注意運(yùn)用和把握。借助多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大教學(xué)的容量，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使愉快教學(xué)的理念能真正滲透到課堂，從而作到使教學(xué)既源于教材，又高于教材。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究主題：一是“建立情緒診療所”，二是“放飛心情”。主要目的都不是知識(shí)傳授，而在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)情感和塑造人格的目的。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得就初中生而言，討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式，但要求老師做精心的準(zhǔn)備。一是討論題目的設(shè)計(jì)要有廣度，讓每個(gè)同學(xué)都有話說(shuō)，突出話題的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)也要有一定的深度。二是討論一定要在教師的啟迪、引導(dǎo)下進(jìn)行。使討論能顯現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的思考成果，而不能是個(gè)別人的發(fā)言。老師要把握學(xué)生的心理，控制討論的節(jié)奏，調(diào)節(jié)討論的氣氛，引導(dǎo)討論的話題。三是討論范圍要給學(xué)生自由選擇的余地，不要太限制學(xué)生的思維，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。四是作好總結(jié)工作。教師在討論中的作用之一在于解決學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，闡明學(xué)生在討論中沒(méi)有想到或者是想的不全面不深入的問(wèn)題。所以教師的總結(jié)一定要做到使學(xué)生耳目一新，使討論錦上添花。但是，對(duì)于這節(jié)課，也有一些美中不足的問(wèn)題。上完課，第一感覺(jué)還是覺(jué)得老師說(shuō)的有點(diǎn)多，不夠精煉，一些學(xué)生的積極性受到了一定的限制。第五篇：《做情緒的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)《做情緒的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)【活動(dòng)理念】本活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循情境模擬―認(rèn)知建構(gòu)―角色體驗(yàn)―實(shí)操練兵的基本思路，通過(guò)情境模擬，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟到情緒的多樣性；經(jīng)典的心理劇進(jìn)行角色扮演與體驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立起調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，通過(guò)生活實(shí)例訓(xùn)練讓學(xué)生的情緒控制力得以提升?！净顒?dòng)目標(biāo)】：了解情緒的基本知識(shí)及情緒ABC理論。：重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。：自覺(jué)提升情緒調(diào)控能力，并很好地運(yùn)用于生活中?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】讓每位學(xué)生把困擾自己的一個(gè)生活事件寫(xiě)在卡片上?！净顒?dòng)流程】一、趣味激疑，引出話題觀看視頻：秀才趕考從前有個(gè)秀才上京趕考，前一天晚上他接連做了兩個(gè)夢(mèng)。第一個(gè)夢(mèng)：高墻上種白菜；第二個(gè)夢(mèng)：下雨天戴著斗笠還打傘。秀才覺(jué)得這兩個(gè)夢(mèng)一定有所預(yù)示，于是他找了算命先生來(lái)解夢(mèng)。算命先生故弄玄虛地說(shuō)：“我勸你還是回家吧！”秀才大驚，算命先生繼續(xù)說(shuō)：“你看高墻上種菜不是白費(fèi)勁嘛！下雨天戴斗笠還打傘，這不是多此一舉嗎？秀才一聽(tīng)頓時(shí)感到失望極了，于是便打包行李準(zhǔn)備回家?？蜅＠习宀唤獾貑?wèn)：“秀才，發(fā)生了什么事呢？”秀才把發(fā)生的事情告訴了老板，客棧老板笑著說(shuō)：“我也會(huì)解夢(mèng)，你想不想聽(tīng)聽(tīng)？”秀才忙讓老板道與他聽(tīng)。“高墻上種菜不是說(shuō)高中嘛！下雨天戴斗笠還打傘不是有備無(wú)患嘛！”秀才一聽(tīng)感到非常高興，帶著愉快的心情參加了考試，最后高中了探花。思考：？？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)故事設(shè)疑不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題分析能力，在自然、輕松的氛圍中引出了本節(jié)課的主題。二、心靈導(dǎo)讀，解答疑惑情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的。 、信念 、行為、結(jié)果任務(wù)：請(qǐng)用情緒ABC理論分析出《秀才趕考》故事中的A、B、C。設(shè)計(jì)意圖：直觀、具體的材料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了顯性的提升檢測(cè)。三、心理劇場(chǎng)，體驗(yàn)升溫情景劇表演：半杯水的故事劇情：兩位打完籃球的運(yùn)動(dòng)員回到宿舍后同時(shí)看到桌子上有半杯水，兩人的態(tài)度截然不同。運(yùn)動(dòng)員A說(shuō)：“哎呀，水杯里只有半杯水，沒(méi)的喝了！”運(yùn)動(dòng)員B說(shuō)：“太好了，杯子里還有半杯水，可以享受一下了。”思考：？？？歸納小結(jié)：影響我們情緒的不是事情本身，而是我們對(duì)事情的想法，看待事情的角度。消極的想法產(chǎn)生消極的情緒，積極的想法產(chǎn)生積極的情緒。設(shè)計(jì)意圖：在角色扮演中喚起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索搭建了支架。四、心海探秘，提升檢測(cè)分組討論：？，并對(duì)不合理的信念進(jìn)行新的詮釋。：（1）迎面走來(lái)一位同學(xué)，我向他微笑，對(duì)方卻視毫無(wú)反應(yīng)地走開(kāi)。（2）班上紀(jì)律不是很好，可老師就點(diǎn)了我的名。（3）朋友當(dāng)著別人的面指出了我的缺點(diǎn)。：（1）甲：對(duì)我有意見(jiàn)，故意不理我的，肯定是瞧不起我。（2）乙：老師肯定是不喜歡我，總想挑我的刺。（3）丙：他覺(jué)得我是個(gè)大度的人，并且覺(jué)得我有能力做得更好。??設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，在小組的交流合作中進(jìn)行與心靈的對(duì)話，幫助學(xué)生樹(shù)立起自覺(jué)控制情緒的意識(shí)。五、心靈悟語(yǔ)，生活鏈接如果我們可以改變一下自己的固有看法，我們的生活會(huì)發(fā)生有趣的變化。任務(wù)：把課前的情緒卡片隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生。教師可選取幾位學(xué)生進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)意圖：最有效的學(xué)習(xí)莫過(guò)于解答學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，這樣的互動(dòng)方式讓我們?cè)跍剀暗姆諊型黄屏私虒W(xué)難點(diǎn)。編輯 馬燕萍