【正文】 擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好閱讀習慣。三、說教學程序圍繞教學目標，緊扣《新課標》和教材，體現“三為主”教學思想和以讀為本，以講助讀，以看、聽、讀、寫、練促讀的教學思路?？砂才艃烧n時完成教學任務。整個教學真正體現感知語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言五個過程，符合學生的認知規(guī)律第一課時⑴激趣揭題，質疑定標教師邊播放錄象《黃山風光》視頻，邊輔之以優(yōu)美、生動的導語：俗話說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。享有“天下第一奇山”美稱的黃山有“四絕”：奇松、怪石、云海、溫泉。黃山以大自然的神奇造化使人贊嘆，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。（板書課題）通過教師形象生動的導語和優(yōu)美的黃山風景視頻，創(chuàng)設出黃山獨特景色的情景，極大地激發(fā)了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由特定情感轉移并沉浸在課文所設置的氛圍中，啟發(fā)學生的形象思維，提高想象力?！耙桑贾?，學之端”，可以對學生發(fā)問：“看到題目，你首先產生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標⑵整體感知，讀中學讀詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論黃山松樹的特點。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中、剖形探義，掌握生字詞。通過以上環(huán)節(jié)的學習，讓學生整體上初步感知了畫面和課文內容，培養(yǎng)了學生快速捕捉信息的能力，并理清了文章思路，從而使學生的思路與作者思路相吻合，為深入了解課文打下基礎。第二課時圖文結合，以讀為主，品詞析句，積累和運用語言。這節(jié)課可用上節(jié)課學生還沒有解決的疑難問題和其他重點問題作為學習的切入點，使學習活動成為學生的需要，學生的活力才能被激發(fā)，學生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺的持久的內驅力才能形成。⑴激趣引讀，初步感知俗話說“良好的開端是成功的一半”。我在課前演示《黃山風景》的媒體課件，給學生創(chuàng)設了一個情境，讓學生有身臨其境之感。此時，我們徜徉在黃山中，盡情盡興地欣賞著……課件的演示激起了學生對黃山奇松的濃厚興趣，無需教師更細致更深入地分析、講解，即可達到預期的效果和水平，并為學生鋪設好了情緒場，為后續(xù)的學習激發(fā)深層的興趣和動機。興趣是最好的老師。當學生產生了學習的欲望，學習的積極性被調動起來時，他們就會主動學習，自己制定學習目標，真正落實“要我學”到“我要學”的轉變。新課標指出：“教學的實質是學生精神的升華，個性的解放，創(chuàng)造性的核裂變?！睂W生采用自己喜愛的方式方法自學，張揚個性的閱讀，其收獲是豐富多彩。⑵圖文對照，研讀體悟教師如把材料嚼得太細，學生無須咀嚼，就直接把老師所講的吞咽下去，結果是食而不知其味。學生成了裝學問的容器，而絕不是獨立思考的人。學生是學習的主體，教師只是提供服務。在引導學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的這一教學難點時，我分別出示了三大名松圖，學生由圖引路自讀課文，小組討論合作探究，促進學生進一步去讀書、去思考，去對照，去辨別，去認識，同時也加深了學生對課文重點詞句品味。進行比較朗讀，特別是文中第2自然段寫三大名松動人姿態(tài)的語句。通過比較，揣摩出課文中語言文字運用的精當，獲得對語言文字的敏銳感受，把語言文字的訓練與思維訓練結合起來，把理解和表達結合起來。⑶學當導游，訓練口語教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。背誦第二自然段的教學，如果為了背誦而單調機械重復，學生難免興味索然，如果讓學生當導游去介紹，一則口語交際，二則背會課文，三則氣氛熱烈，何樂而不為呢？學生在當導游的同時把書本語言內化為自己的語言，學習了表達，學習了傾聽，學習了評價，促進了發(fā)展。⑷抓住特征，拓展深化“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的`熟練技能。”教是為了達到用不著教，讓學生掌握方法，有利于終身學習。知道課文松樹的寫法，知其然又知其所以然，以讀促寫。讀中學寫，讀寫結合。⑸延伸課外“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡梅ㄓ谡n內，得益于課外。學生因興趣、愛好、性格、能力的不同，對課堂的所得也有所不同，課內外結合，校內外溝通，學科間融合，讓他們充滿個性地自由進行綜合學習，這是對學生的尊重，也是對教育的尊重，真正把素質教育落到實處。一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。在這節(jié)課結束部分我設計了兩條開放性的作業(yè)：摘抄描寫描寫祖國風景名勝的篇章，這有助于拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯系了本單元的另外幾篇課文；仿照一棵奇松的寫法寫一種花。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。三、板書設計迎客松雖然……卻……黃山奇松陪客松……如同……（千姿百態(tài)）送客松……好像……學完重點段后，教師根據板書，引導學生重溫課文內容，并要求學生說說文中三大名松的動人姿態(tài)，并說說文中的松樹的寫法，談談自己的體會。最后要求學生根據板書復述全文，深化感知?？傊伊D通過以上教學設計，充分發(fā)揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，情景讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造?！饵S山奇松》說課稿篇2一、說教材《黃山奇松》是蘇教版小學語文第九冊第五單元的中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情，文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。二、說重難點教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。教學難點：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)美。三、說教法創(chuàng)設情境，入境入情作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子們讀課文，入境才能情真意切。五年級絕大部分學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在上課伊始，采用電教媒體出示黃山風景圖片，一下子拉近了學生與文本的距離，在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩，身心獲得了愉悅，無形中為下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。以讀為本，讀中悟情。圍繞教學目標，以“讀”為主線，注重引導。延伸開放，拓展深化語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，品味“迎客松”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，并加上動作）。四、說學法在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略，使計算機網絡發(fā)揮最佳的教學效果。五、教學過程導入課文“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天就讓我們去仔細觀賞這些奇特的松樹吧?。ò鍟}目：奇松）根據題目讓學生提出疑問（黃山奇在哪兒？）（讓學生質疑培養(yǎng)了學生質疑能力，又能以此為主線展開自主學習活動）初讀感知（1）自讀課文，讀準生字字音，正確朗讀課文（2）簡單說說黃山松奇在哪兒？交流精讀課文。主要采用抓住重點段也就是課文第2段引導學生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節(jié)。讀后請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客松之奇從而突破教學重難點：討論，全班交流?！饵S山奇松》說課稿篇3各位評委老師：大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《黃山奇松》（板書課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材《黃山奇松》是蘇教版小學語文五年級上冊第五組的第1篇課文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情和對大自然的熱愛。文章的表達方式很有特色，它采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言流暢，將黃山奇松的秀美描寫得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。是一篇加強學生語言情感訓練的美文。五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對黃山松樹的姿態(tài)缺乏感性認識。結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：，理解新詞語的意思。、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內容，感受黃山名松的“奇美”。、擬人、排比等修辭手法。，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發(fā)現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。三、說教學過程課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：板塊1導入新課，激發(fā)興趣以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以優(yōu)雅的樂曲。在出示圖片的同時，我提出導語：對于黃山，大家了解多少呢？“黃山四絕”是否有聽說過？黃山四絕聞名于世，而人們對“奇松”卻情有獨鐘，這是為什么呢？今天就讓我們在作者的帶領下一起來觀賞這些奇特的松樹吧！這樣設計將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇松，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與想象。板塊2初讀文本，整體感知學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現語文學科工具性的特征。檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。字音易錯的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由于即墨方言土語的特點學生容易將圓口O發(fā)成扁口。字形易錯的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫錯。讓學生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫一寫、練一練。指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，了解學生讀文情況。學生默讀全文，思考：文章主要講了什么？然后相互交流，整體把握文章內容。板塊3細讀探究，體悟情感我分為兩部分，分別出示主話題。第一部分：以多媒體出示主話題：“文章中具體寫了哪些松樹？它們都是什么樣子的？”學生帶著問題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學生劃出描寫三種松樹的相關句子。指名學生回答自己所劃句子，然后問學生“你喜歡哪種松樹？為什么呢？”學生用自己的話解釋或者動情地朗讀課文當中的句子，加深學生對課文內容的理解。使用多媒體展示黃山三松的圖片，讓學生對號入座，指出它們的名稱、特點，盡量復述。讓學生在對號入座這樣的小游戲中加深對語言文字的理解和印象。讓學生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛之情讀出來。嘗試背誦它們。體會作者的思想情感。第二部分：以多媒體出示主話題：“黃山上只有這三種松樹嗎？你從哪些地方能看出來？”有的學生會從第一自然段中的“處處”看出來，有的學生會從第三自然段的“千姿百態(tài)”看出黃山松樹的姿態(tài)之多，還有的學生會從標點省略號中看出來還有很多種姿態(tài)的松樹作者沒有寫。讓學生用贊嘆的語氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹的奇美。板塊4賞讀積累，拓展延伸學生試擴展第三自然段省略號省略的內容，發(fā)揮學生的想象與創(chuàng)造性。學生自讀課文，體味作者語言，說說作者是怎么將三松的奇美寫出來的？在此基礎上，讓學生積累這樣的方法，課后查閱資料，了解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫寫其中一絕。字數不限。設計意圖：語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生在積累中共鳴，整合中深化。同時，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：黃山奇松陪客松處處迎客松千姿百態(tài)送客松此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡?！尽饵S山奇松》說課稿3篇】相關文章：1.《黃山奇松》說課稿《黃山奇松》的說課稿3.《黃山奇松》說課稿精選6.《黃山奇松》的說課稿7.《黃山奇松》優(yōu)秀說課稿8.《黃山奇松》說課稿設計