二年級語文上冊第一單元復(fù)習(xí)課教學(xué)反思-資料下載頁
2025-09-29 21:02本頁面
【正文】 如》第二課時中，首先，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說話的情境，由三封求助信的引入，扶著學(xué)生進(jìn)行說話，表達(dá)自己對動物、環(huán)境的關(guān)愛之情，表達(dá)自己的愿望，讓說有了一定的模式。一句“請拿起筆寫下你心中最美好的心愿。”在這樣的氛圍中，學(xué)生有感而發(fā)，編出許多感人的詩句，此時此刻是水到渠成。而通過學(xué)校開展的低年級閱讀教學(xué)校本研究課，讓我深刻認(rèn)識到了在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀方面存在的很大不足。在平時的課堂中，在其他類型的課中，我能夠指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語、短語、句子。結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在讀中理解詞語，然后反過來再讀詞語，這是一種互相的過程，是一點(diǎn)一滴積累下來而形成的能力。但在具體方法上，我似乎又說不出個所以然來。這是一種理論支持上的缺失。而在兒童詩歌的教學(xué)上，更是一個空白。如何讓學(xué)生進(jìn)入文本，而老師盡量減少瑣碎的說話，放手讓學(xué)生自讀自悟？同時，我也認(rèn)識到了自己在課堂教學(xué)過程中調(diào)控能力的不足。與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比較，我在課堂上的教學(xué)語言是比較單一、枯燥的，教學(xué)方式也不夠靈活多樣，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了不好的影響。如何利用多種的方式，讓學(xué)生始終保持對語文課的興趣，讓他們積極參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，仍是一個需要不斷改善的問題。第七單元教學(xué)反思在本組的教學(xué)中，最感到得意的是，在執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》時，我注意強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時，AABB、ABB式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練，因此，我在平時的教學(xué)中特別注意這一點(diǎn)。但回顧課堂教學(xué)，不足之處有：（一）沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會很少，大多是看大屏幕?？粗笃聊蛔x是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。（二）有太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問句時，學(xué)生有生活體驗(yàn)，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄復(fù)雜了。（三）沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗(yàn)，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。（四）注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解的深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。第八單元教學(xué)反思最后一單元的課文圍繞“熱愛科學(xué)”這一主題，對于這樣的課文，沒有記敘性課文那樣優(yōu)美，有語言訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有其他課文有感悟某些課文主旨情感。這樣的課文，只是介紹一些科普知識讓學(xué)生了解，教學(xué)課文時，總覺得自己沒有什么可說的，說的內(nèi)容也比較少，后來教到類似課文第三篇了，才有意識到，是不是應(yīng)該不只停留在課文的教學(xué)上，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ふ乙恍┭a(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解的更全面。這樣想似乎還少了些什么，覺得這樣的文章總應(yīng)該教給學(xué)生些什么東西。后來看到一位老師的成功案例《意想不到的災(zāi)害》中，他也在學(xué)習(xí)課文后，進(jìn)行了資料的補(bǔ)充。“材料的適時補(bǔ)充，讓學(xué)生通過屏幕閱讀了解更多觸目驚心的動物災(zāi)害，既拓展了他們的視野，讓他們的心靈再一次受到強(qiáng)烈的觸動與震撼，又巧妙地引出了探究的問題：造成這些意想不到的災(zāi)害的主要原因是什么呢？讓學(xué)生又一次產(chǎn)生探究問題的欲望，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，探究文本。”對比他的資料補(bǔ)充的作用，發(fā)現(xiàn)自己沒有真正用好課外資料這一資源。只是簡單得引入資料，向?qū)W生介紹或?qū)W生一讀而過。我想應(yīng)該是從課文中學(xué)到方法運(yùn)用到課外資料閱讀中，或者課外資料的補(bǔ)充幫助學(xué)生理解課文，是科學(xué)與語文兩門學(xué)科的結(jié)合。它的文字表達(dá)比較嚴(yán)謹(jǐn)些，像《太空生活趣事多》中就可以對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，例如；“……必須……不然……”《太空生活趣事多》《活化石》由于學(xué)生有好奇心的驅(qū)使，他們對課文還是很感興趣，了解參與的愿望強(qiáng)烈。但像《回聲》《農(nóng)業(yè)的變化真大》，特別是后者，學(xué)生興趣不大，本來就沒有故事情節(jié)的說明文，敘述簡潔沒有多少感染力的語言，對學(xué)生的吸引力不夠大。從學(xué)生好奇心入手，能增加些課堂的生趣。讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)與享受科學(xué)帶給他們的美。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)萌芽逐漸被喚醒，嬌嫩的科學(xué)之花開在了我們的語文課堂上，也開在了孩子們幼小的心靈上。
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