【正文】 認識的米、厘米之間的關(guān)系。如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1（ ），當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。又如在引出毫米時，用量數(shù)學書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。設(shè)計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。教學富于開放性，提升學生的數(shù)學思考，體驗學習的快樂。在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生觀察1分米到底猶有多長，為學生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學知識的聯(lián)系。學生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學學習的價值之所在就是學會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。找相關(guān)的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學設(shè)計，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。《認識分米和毫米》教學反思15《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話?？磥砦覀冊诮虒W中要注重引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。擴展資料：認識分米和毫米教學反思2013——2014學第二學期樂治中心校校級示范課《認識分米和毫米》教學反思教師：何艷本節(jié)課認識1分米，通過讓學生測量一個文具盒長和寬的數(shù)據(jù)引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述，引導學生通過觀察、操作、交流等一系列的活動，讓他們感知1分米的實際長度，明確分米與厘米、米的關(guān)系，要求讓學生在直尺上找出1分米有多長，這樣能使學生進一步明確分米與厘米的關(guān)系，使學生進一步感知1分米的實際長度，為學生建立1分米實際長度的表象打下基礎(chǔ)。再讓學生畫一條1分米的線段，提醒學生畫線段的方法，通過這樣的活動讓學生再次感受1分米的實際長度。再讓學生在小組內(nèi)交流，說說哪些物體的長度大約1分米，在交流中讓學生進一步感知1分米的實際長度，初步建立相關(guān)的長度表象。認識1毫米，先讓學生測量數(shù)學書的厚度，學生在測量數(shù)學書的厚度時發(fā)現(xiàn)，這本書的厚度不滿1厘米，此時測量結(jié)果可以怎樣表示呢？有學生發(fā)現(xiàn)直尺上的刻度0與刻度1之間還有很多小格，當時我及時指出，直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米，并且追問：這本書的厚度大約是幾小格呢？學生通過數(shù)后發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的厚度有6小格，也就是6毫米。讓學生感知1毫米，先用手比劃1毫米的長度，學生舉例說明1毫米，如身份證的厚度、1枚硬幣的厚度和10張紙的厚度大約是1毫米，這樣學生能感知1毫米的實際長度，幫助學生初步認識到用毫米單位測量的物體大部分是比較短的或比較薄的。整堂課，學生通過動手操作，進行測量、交流和討論，對1毫米和1分米的實際長度有了充分的感知，提高了對物體長度的把握能力，進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。