【正文】 活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力，練習第3題：解決生活問題。學校有一塊近似平行四邊形的花壇，底4米，高6米，每平方米花壇需要5元，問這個花壇種花大約需要多少錢？這環(huán)節(jié)讓學生綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。另外，我還注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，設計了一題：一個平行四邊形的面積為12平方米，它的底和高可能是幾？這個頗具開放性的問題。體現了對平行四邊形面積公式的運用和理解，既有層次性，又能讓學生明白雖然平行四邊形的形狀不相同，但只要等底等高，這兩個圖形的面積也相等。這節(jié)課在李老師的斧正下，我的課有了明顯的進步，可在上課時還存在著不少的缺憾：準備的學具沒有讓它發(fā)揮作用。在驗證這一環(huán)節(jié)里，我其實不但給學生準備了一個平行四邊形還準備了相同面積的長方形，這個環(huán)節(jié)我完全可以讓學生拿著由平行四邊形轉化成的長方形與這個長方形來做個比對，這樣學生就會很清楚的明白，拼成后的長方形和原來的平行四邊形的面積相等，也會很快地發(fā)現拼成后的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成后的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，最后得出平行四邊形的面積公式。課堂生成沒有好好利用。在匯報環(huán)節(jié)里，學生說把平行四邊形拉成長方形，我覺得我當時應該把學生的這一想法用教具來證明一下，說明這一種方法是不能推出平行四邊形的面積公式的，可惜因沒有教具而不了了之了，這與我沒有全面的預設有關。還有課堂語言不夠簡練，缺少與學生之間的溝通與交流，這幾點都還是有待提高的，不過通過這次上課也讓我鍛煉了膽魄，讓我對課堂藝術有了進一步的理解，非常感謝李老師和學校領導給我這樣一個機會。第五篇：《平行四邊形面積的計算》教學反思《平行四邊形面積的計算》教學反思廣西防城港市防城區(qū)那良鎮(zhèn)那垌小學 余仁秀2008年4月3日《平行四邊形面積的計算》教學反思廣西防城港市防城區(qū)那良鎮(zhèn)那垌小學 余仁秀平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算為基礎，它為進一步學習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學本節(jié)課時，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉化為與它相等面積的長方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來，從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。在教學完這節(jié)課后，聽課老師、評課的領導對本節(jié)課進行了評價，結合自身的體會，作如下反思：以童話故事導入新知識的學習，激發(fā)學習興趣。這個年齡的學生都喜歡聽故事、童話，我在課前用童話故事引出要講的新內容，把學生的注意力一下子吸引過來，增強了學習新知識的興趣。同時，學生幫助豬八戒解決難題，體驗到了幫助別人的快樂，受到思想品德方面的教育。在本節(jié)課的教學中，我先復習長方形的面積公式，讓學生說出可以通過數格子和利用公式求出長方形的面積，當學生通過數方格說出平行四邊形的面積時，學生很容易數出面積，讓學生思考：平行四邊形的底和高與它的面積之間存在什么關系呢？這個問題很快激起學生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。動手操作，自主探索，體驗成功。在把平行四邊形轉化成一個長方形時，讓學生動手剪拼，通過平移后，轉化成一個長方形，并在小組討論中得出平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬以及兩者面積之間的關系，并從長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積的計算公式，培養(yǎng)了學生遷移的能力，學生從中體驗了探索成功的樂趣。體現學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學方式。在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創(chuàng)設了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。糾正錯誤時注意面向全體。練習中，學生計算平行四邊形的面積，我發(fā)現一生用錯單位了，給他指了出來。并把他的錯誤拿到演示屏上，展示給大家看，并讓全體學生來分析問題出在哪里，讓全體學生對單位有個正確清楚的認識，并由這個出錯的學生改正，并鼓勵他做個細心的孩子，效果很好。練習題形式豐富，有變化。鞏固練習中，不過分依賴課本上的習題，形式多樣，新穎活潑。讓學生用多種方式掌握鞏固新學的內容，效果很好。如給出平行四邊形的底和高各兩條，讓學生分析哪一組底高的乘積是平行四邊形的面積，使學生更加明確是對應的底和高，辨清面積公式的運用。課堂教學中，“放”的力度不夠。在讓學生發(fā)現平行四邊形與拼成的長方形的關系時，利用遷移的方法推導出平行四邊形面積計算公式的教學時，我沒有真正地做到“放”，給學生更多時間讓他們自己發(fā)現問題和解決問題。作為學生的引導者，教師這個角色沒有充當好。公式的推導過程可讓學生慢慢發(fā)現，適當引導即可，而我急著通過一問一答的形式得出公式，這樣沒有留給學生充足的思考時間和空間，另外，在教學中，教師還應著重培養(yǎng)學生會“傾聽”的習慣，會傾聽老師布置了哪些學習任務，會傾聽同伴發(fā)出了哪些見解，這樣才能在傾聽與交流中學會新知，感受樂趣。教師在課堂上盡可能加大“放”的力度，這樣才能更好地創(chuàng)設一個民主、寬松的學習環(huán)境。在我演示的幻燈片的畫高中，我只畫了一條高，這條高的位置和方向對后來學生動手操作剪拼時，起了一定的引導方向的作用，使學生的思維受到了一定的限制，使得平移中出現一種類似的方法，沒有形成不同位置的剪拼法。針對自己在教學中的不足，今后要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術上取得更大的進步。