【正文】 的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。二、聽〈靜夜〉詩歌朗誦 教師提示：這首詩和前一首的感情基調(diào)差不多，也是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀這首詩時節(jié)奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。教師和學生互動互感，明確節(jié)拍和重音 月光/淡淡，籠罩著/村外的/松林。白云/團團，漏出了/ 幾點/疏星。天河/何處？ 遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月/流珠？三、誦讀并思考1．第一節(jié)寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）3．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）4．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關聯(lián)嗎？（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。）5．下面回答了“天河何處”的問題嗎？（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）6．作者為什么著一“?！弊郑坑玫煤脝幔浚ㄓ玫煤?。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“?！碑a(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。）7．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”?！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡?！保?．“鮫人在岸”，岸在何處？（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）9．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領?？蛇@到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又有優(yōu)美。）四、拓展閱讀。比較兩首詩在結構及寫景上的相似之處。（1）、兩首詩結構上的相似之處。（兩首詩都是在前面寫景的基礎上，轉入想象世界，收尾都出人意料，讓人產(chǎn)生無窮的回味和神往。）（2）、兩首詩寫景上的相似之處。（兩首詩都是以前面的寫景作為基礎，想象起畫龍點睛的作用，二者融為一體。）兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？（可從內(nèi)容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。）五、小結。這首詩先寫實景，后展開聯(lián)想和想象寫虛，但絕不是生硬的拼湊。詩人的聯(lián)想和想象都是以前面的寫景作為基礎的。如果只寫景不聯(lián)想想象，全詩充其量只是一首寫景的好詩，不會有思想的深化；如果沒有寫景就直接地想象，就會顯得突兀，不自然，成了無源之水、無本之木?！磅o人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!六、布置作業(yè)完成課后練習預習《女媧造人》【板書設計】《靜夜》疏星（shū）鮫人（jiāo）景物第一節(jié)（月光──松林──白云──疏星）第二節(jié)（天河──海霧──鮫人──流珠）景象朦朧、恬靜第五篇：郭沫若詩兩首(教案)郭沫若詩兩首教學目標一、領悟詩情，理解詩意。二、學習理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。三、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。教學重點把握詩歌內(nèi)容，挖掘文章的主題。教學難點通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和蘊含。教學法朗讀想象法 授課時間兩課時第一課時 《天上的街市 》教學目標：分析《天上的街市 》體會詩人情感及詩作的意境。教學重點：把握詩歌內(nèi)容，挖掘文章的主題。教學難點：通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和蘊含。一、整體把握，提問討論。１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？（可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結局。）３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？（意在引導學生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）二、理清寫作思路，理解聯(lián)想與想像的作用。１．現(xiàn)在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。（老師引導學生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑W生加以理解。）板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福）２．引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯(lián)想和想像。②介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像。）三、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。４．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。四、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”五、作業(yè)背誦第二課時《靜夜》教學目標：分析《靜夜》體會詩人表達的情感及詩作的意境。教學重點：把握詩歌內(nèi)容，挖掘文章的主題。教學難點：通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和蘊含。一、復習引入新課1《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）2背一背與之近似的同名古詩（《靜夜思》）現(xiàn)在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》3詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？二、整體感知1放錄音，齊聲朗讀糾正字音、重音、節(jié)奏。模糊（m243。）(hu), 鮫(jiāo)/人4分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？5配樂范讀①你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景。④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）三、引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。（討論）討論、1異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？ 2鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？3表達了詩人什么感情 ？四、賞析寫作特色語言精練、含蓄、深刻。五、作業(yè)：收集信息，拓展學習讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》附板書：月光 海霧寫實 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉(xiāng)之情白云 鮫教后記：