【正文】 葉和草坪上，污跡斑斑。泥漿雨過(guò)后，大風(fēng)呼呼，塵沙滾滾，整個(gè)北京城漫天昏黃??”這是北京第十次出現(xiàn)浮塵揚(yáng)汐天氣。短短幾個(gè)月里，類(lèi)似的報(bào)道一再見(jiàn)諸報(bào)端，這不禁讓人聯(lián)想到十?dāng)?shù)年首的一則新聞所發(fā)出的“風(fēng)沙緊逼北京城”的警報(bào)，那篇報(bào)道好像當(dāng)時(shí)也很讓大家警覺(jué)了一下，議論了一番．但是，漸漸地，這事便不再為公眾關(guān)注了。可以想見(jiàn)，北方各地居民在奮力與沙災(zāi)搏斗的同時(shí)，也一定會(huì)痛定思痛。與此同時(shí)，我更希望大家把視線南移。北方的“痛”決不只是北方才有的，它理應(yīng)是大家共同的教訓(xùn)。北方沙災(zāi)固然與當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)水文特征不無(wú)關(guān)系，可是，長(zhǎng)江水網(wǎng)地區(qū)同樣難保無(wú)虞，因?yàn)樯碁?zāi)在本質(zhì)上與人對(duì)自然的“大不敬”相依相隨，而同樣的“大不敬”一直以不同的形式存在于似乎暫無(wú)荒漠化之憂(yōu)的長(zhǎng)江南北。其中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一，就是對(duì)水資源的恣意糟蹋和野蠻汲采。有一個(gè)道理，理解它完全不需要高深的知識(shí)：缺水會(huì)加劇旱情，干旱會(huì)使植被受損，而土壤裸露的必然結(jié)果就是荒漠化?？梢哉f(shuō)，對(duì)缺水的嚴(yán)重程度估計(jì)不足、對(duì)水的消耗計(jì)劃不周，客觀上使北方土地荒漠化加劇。如今，類(lèi)似問(wèn)題正在長(zhǎng)江南北重演。就在歷來(lái)被稱(chēng)為“水網(wǎng)”的長(zhǎng)江三角洲，人們不愛(ài)護(hù)奔流不息的江河，污染了地表水，就從地下找水喝。十幾年光景，不少地方的地下水位急劇下降數(shù)十米之多，以致地面廣泛沉降，建筑物傾斜、開(kāi)裂，如此等等，正與北方荒漠化的前奏如出一轍。人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。很多人至今仍對(duì)水資源“大不敬”，無(wú)非是覺(jué)得守著長(zhǎng)江，何憂(yōu)之有?殊不知，黃河兩岸也曾有綠陰蔽日的年代，滄海桑田、人沙進(jìn)退只在庭步之間。據(jù)悉，水利部初步?jīng)Q定今后幾年內(nèi)將在西部修建微型集雨工程1 700萬(wàn)處，用以解決或改善人畜飲水困難，增加灌溉和抗旱保苗補(bǔ)水面積。這個(gè)決定讓人看到一種希望——集雨之類(lèi)的節(jié)約水、利用水的辦法，不但適用于西部，從某種意義上說(shuō)更適用于東都。在雨水充沛之地集雨，產(chǎn)生的效益必定更為可觀。去過(guò)悉尼奧運(yùn)村的人一定會(huì)注意到，主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的頂部，學(xué)而思網(wǎng)校 特意安裝了集雨設(shè)施，所集雨水足以澆灌場(chǎng)內(nèi)草坪，既節(jié)水又省錢(qián)，可謂“雙贏”。作為一個(gè)資源富國(guó)，其做法不無(wú)借鑒意義。在這方面，我們一向關(guān)注不多，研究不夠，是該奮起直追了。通過(guò)對(duì)沙塵暴與水、與植被之間關(guān)系的追蹤，我們受到的觸動(dòng)應(yīng)當(dāng)是多方面的。比如，漸進(jìn)的環(huán)境污染會(huì)帶來(lái)人無(wú)立錐之地的惡果，計(jì)劃不周的山水開(kāi)發(fā)會(huì)給大地留下永難消失的傷疤，等等。在這些方面，警鐘已經(jīng)一敲再敲，但愿我們不要愚蠢行動(dòng)在前，苦果難咽隨后。事到如今，我們已經(jīng)交不起如此昂貴的“學(xué)費(fèi)”了!(選自2000年4月27日《人民日?qǐng)?bào)》)2文章開(kāi)篇不直接寫(xiě)沙塵暴，卻落筆于“鶯飛草長(zhǎng)，風(fēng)和日麗”，這是為什么?（2 分）2北京第十次出現(xiàn)的浮塵揚(yáng)沙天氣是什么樣子？（2分）2文中除了“第十次出現(xiàn)”以外還可以看出沙塵暴不止一次，請(qǐng)從文中找出。（2分）2那個(gè)“不需要高深的知識(shí)”就可以理解的道理是什么？（2分）2“類(lèi)似問(wèn)題正在長(zhǎng)江南北重演”中的“類(lèi)似問(wèn)題”指的是什么？“在這方面，我們一向關(guān)注不多”中的“這”指代什么？（2分）2人類(lèi)“對(duì)水資源‘不大敬’”的原因是什么？（2分）2為什么“集雨節(jié)水”的辦法更適用于東部？（2分）2本文所采用的主要說(shuō)明方法有哪三種？（3分）（四）學(xué)而思網(wǎng)校 月亮——地球的睪子。姐妹，還是女兒中秋賞月，忽有友人相問(wèn)：“月亮生于何年，來(lái)自何方?”在天文學(xué)上，這個(gè)問(wèn)題稱(chēng)為“月球的起源”。其答案雖然至今尚付闕如，但是天文學(xué)家們卻根據(jù)眾多的天文觀測(cè)事實(shí)，對(duì)月球的身份作了合乎邏輯的推測(cè)?？偟恼f(shuō)來(lái)，大致有三種可能：月球若不是地球的妻子，那便是地球的姐妹，或者是地球的女兒。你看，月球的平均密度是每立方厘米3．34克，只相當(dāng)于地球密度的五分之三，而且兩者的化學(xué)成分又大不相同，因此情況很可能是這樣：當(dāng)46億年以前，我們這個(gè)太陽(yáng)系從一大團(tuán)星云物質(zhì)脫胎而出時(shí)，月球和地球分別處在相去甚遠(yuǎn)的不同部位，它們各由當(dāng)?shù)氐牟煌镔|(zhì)所形成。另一方面，月球的平均密度又與小行星的乃至隕星的密度十分相近。所以，它原先很可能是一顆小行星，在它圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的過(guò)程中一度接近地球，并為后者的引力所俘獲，而成為地球的衛(wèi)星。[A] 倘若情況果真如此，那么，將地球與月球比作邂逅相遇遂成天作之合的夫妻，豈不是再妙不過(guò)了嗎? 但是，地球的直徑只是月球直徑的3．7倍，相去并不懸殊；況且，迄今為止人們所知的小行星無(wú)一例外都比月球小得多；所以，像地球這么一顆并不很大的行星，偏偏要俘獲一個(gè)像月球這么大的小行星亦實(shí)非易事。于是，有一部分天文學(xué)家認(rèn)為：在太陽(yáng)系形成之際，地球和月球由同一塊塵埃云凝聚而咸。它們的平均密度和化學(xué)成分之所以不同，乃是由于原始星云中的金屬成分在行星形成之前已凝聚咸團(tuán)。[B] 如此看來(lái)，月亮豈不就是地球的妹妹? 最后一種推測(cè)更具有戲劇性：在40多億年前太陽(yáng)系形成之初，地球月球原為一體。當(dāng)時(shí)地球處于高溫熔融狀態(tài)，自轉(zhuǎn)很快；天長(zhǎng)日久，便從其赤道區(qū)飛出一大塊物質(zhì)，形成了月球。太平洋便是月球分裂出去的殘跡。[C] 你看，月亮豈不及成了地球的女兒?不過(guò)，這種理論卻面臨著許多難題，比方說(shuō)，它有一個(gè)必然的推論，即月球的位置應(yīng)該處在地球的赤道面上，而實(shí)際情況卻并非如此，現(xiàn)在，贊成這種學(xué)說(shuō)的人已經(jīng)比較少了。可愛(ài)的月亮啊，你究竟是誰(shuí)?你盡可以諱莫如深，人類(lèi)卻總有一天會(huì)掀開(kāi)你的神秘面紗，把你的真相查個(gè)水落石出!下面三句話是從原文A、B、C處抽出來(lái)的，請(qǐng)把它們放回原處去。（3分）①這種學(xué)說(shuō)稱(chēng)為“同源說(shuō)”。②這種學(xué)說(shuō)稱(chēng)為“分裂說(shuō)”。③這種學(xué)說(shuō)稱(chēng)為“俘獲說(shuō)”。答：(A B C)學(xué)而思網(wǎng)校 3文章為什么用“中秋賞月”開(kāi)頭?選出說(shuō)法不合適的一項(xiàng)。()（2分）A、引出話題 B、說(shuō)明“地球起源”這個(gè)科研課題提出的緣由 C、使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑 D、增強(qiáng)文章的趣味性3如果把第一段中畫(huà)線句的意思改為“月亮肯定是地球的女兒”，那么這句話中的三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要怎樣改動(dòng)？（2分）3第二段中兩處用了“很可能”(文中已加線)，如果去掉它們，表達(dá)的意思有什么不準(zhǔn)確之處?（2分）3第三段中畫(huà)線詞語(yǔ)從哪方面起限制作用?(久時(shí)間 B．方位C．程度 D．范圍)（2分）迄今為止： 無(wú)一例外：3第三段說(shuō)月亮是地球的妹妹，如果用科學(xué)的說(shuō)法表述，在本段中是那一句?（2分）3第四段推測(cè)月球是從地球赤道區(qū)飛出去的一大塊物質(zhì)，主要有兩個(gè)理由，從原文中找出來(lái)。（2分）①②3本文結(jié)尾段語(yǔ)言活潑、風(fēng)趣、巧妙、含蓄，用一句樸素簡(jiǎn)潔的話，把這一段表達(dá)的意思直接說(shuō)出來(lái)。（2分）第三部分：寫(xiě)作以“我發(fā)現(xiàn) ”為題寫(xiě)一篇600字左右的作文。參考答案:略略CAB 471．06元（1）在句號(hào)前加“的需要”（2）去掉“從”“中”略引起讀者的注意和思考大陸漂移造成了恐龍遍布全世界1學(xué)而思網(wǎng)校 處于“泛大陸”形成階段1由所有地球板塊每隔一定時(shí)期匯聚而成的主要陸地叫做“泛大陸”1A1引出說(shuō)明內(nèi)容，增強(qiáng)文章的趣味性1從“這個(gè)實(shí)驗(yàn)”前劃開(kāi)，前面介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，后面表明結(jié)果1時(shí)間順序1①現(xiàn)代科學(xué)不僅有可能?? ②就能增加對(duì)某一方面的感受能力等1舉例子1總分總 從“喂養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)到“換腦”實(shí)驗(yàn)再到“分離”實(shí)驗(yàn)，從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)到人的實(shí)驗(yàn)2這個(gè)標(biāo)題沒(méi)問(wèn)題。因?yàn)槿说闹腔坳P(guān)鍵體現(xiàn)在記憶上，記憶強(qiáng)的人總是很有智慧(大致相同即可)2理應(yīng)如此，實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此，造成強(qiáng)烈的反差，給人以警示。2一陣小雨夾著泥沙從天而降，泥漿附著在露天停放的車(chē)輛、嫩綠的樹(shù)葉和草坪上，污跡斑斑。泥漿雨過(guò)后，大風(fēng)呼呼，塵沙滾滾，整個(gè)北京城漫天昏黃??2短短幾個(gè)月里，類(lèi)似的報(bào)道一再見(jiàn)諸報(bào)端2缺水會(huì)加劇旱情，干旱會(huì)使植被受損，而土壤裸露的必然結(jié)果就是荒漠化。2對(duì)缺水的嚴(yán)重程度估計(jì)不足、對(duì)水的消耗計(jì)劃不周。修建集雨工程，安裝集雨設(shè)施。2覺(jué)得守著長(zhǎng)江，何憂(yōu)之有?2因?yàn)闁|部雨水充沛，而在雨水充沛之地集雨，產(chǎn)生的效益必定更為可觀。2作比較，舉例子，列數(shù)字 A—③ B—① C—②3B3既不是(“不是”也可)??也不是??而是3去掉了就不是推測(cè)而是斷定了3迄今為止—A 無(wú)一例外—D3在太陽(yáng)系形成之際，地球和月亮由同一塊塵埃云凝聚而成3①地球處于高溫熔融狀態(tài) ②自轉(zhuǎn)很快3人類(lèi)總有一天會(huì)把“月球起源”的問(wèn)題研究明白第五篇：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第19課 生物入侵者 教案生物入侵者教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí),了解生物入侵者的有關(guān)情況。培養(yǎng)觀察能力并學(xué)會(huì)篩選信息的能力。整體把握文章內(nèi)容,理清本文的說(shuō)明順序,學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。提高閱讀說(shuō)明文的能力。過(guò)程與方法:焦點(diǎn)訪談法、討論法、追問(wèn)法、引導(dǎo)法和圖片欣賞。情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解“生物入侵者”,培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度,求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。增強(qiáng)防范意識(shí),為建設(shè)家園,保護(hù)家園而努力。學(xué)情分析通過(guò)與學(xué)生接觸,以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察,發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般,特別優(yōu)異的學(xué)生很少,有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):理清本文的說(shuō)明順序,學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明順序和學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入: 科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì),我們共同的家園——地球正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題,而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。希望學(xué)習(xí)《生物入侵者》此文能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一組圖片(出示一些生物入侵者破壞現(xiàn)象的圖片),我們來(lái)欣賞一下。它們是什么?(生物入侵者)板書(shū)課題。引入課文?？吹竭@個(gè)題目,我們的同學(xué)一定有不少的問(wèn)題吧?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你想了解有關(guān)“生物入侵者”哪些方面的知識(shí)呢?學(xué)生提問(wèn)。老師把問(wèn)題進(jìn)行歸納。可能有這些問(wèn)題:(展示焦點(diǎn)問(wèn)題)? ? ? ? ?(展示焦點(diǎn)問(wèn)題)二、初步感知我們就帶著這些焦點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行焦點(diǎn)訪談。分組(每6人一組,共八組。每組一個(gè)小記者)每小組選一個(gè)小記者進(jìn)行采訪,然后做匯報(bào)。(過(guò)程略)三、深入探究 通過(guò)我們的焦點(diǎn)訪談,我們對(duì)“生物入侵者”已有初步的了解。現(xiàn)在我就和同學(xué)們一并走進(jìn)課文,深入了解“生物入侵者”的有關(guān)知識(shí)。? ?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果? ,的“人為干預(yù)”?“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件? ?你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎? 學(xué)生分成六組,每組八人,并在每組各選出一個(gè)小組長(zhǎng),(小組長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)記錄本組回答問(wèn)題的數(shù)量及回答問(wèn)題的人數(shù))及搶答時(shí)搖鈴鐺的人(鈴鐺充當(dāng)搶答器)進(jìn)行分組討論,討論結(jié)束后以搶答的形式來(lái)回答問(wèn)題。(學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論)四、展示結(jié)果: 學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言,搶答很激烈。? 生物入侵者是指:原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑移到新的環(huán)境中并對(duì)新的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生破壞的生物? ①給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失。②對(duì)被入侵地的其他物種以及物種的多樣性,構(gòu)成極大威脅。? ? ? ①加大宣傳人們防范“生物入侵者”的意識(shí)。②嚴(yán)格出入境檢驗(yàn)、檢疫工作。?說(shuō)明順序: 提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的邏輯順序?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果? 舉例子、列數(shù)字、打比方 等前七個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生們能既快又準(zhǔn)的在課本中找到答案,基本不用老師過(guò)多的去說(shuō)。難點(diǎn)在第8題和第9題上,還需老師的一些點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥8:生物種類(lèi)的自然繁衍和遷徙,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果就不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。教師點(diǎn)撥9:生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規(guī)律的,那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán),經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)。另一種是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。拓展延伸10: 學(xué)習(xí)了這課以后,我們身邊有那些生物入侵者?對(duì)“生物入侵者”,你有什么見(jiàn)解?(學(xué)生帶著提前準(zhǔn)備好的資料和大家分享。)小結(jié)回顧全文,作者先引出話題:什么是生物入侵者?(說(shuō)明對(duì)象)再擺現(xiàn)象:生物入侵者的危害,接著探究原因,最后寫(xiě)人們對(duì)待生物入侵者的態(tài)度和采取的措施?；旧鲜前凑仗岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明順序,我們稱(chēng)它為邏輯順序。在這過(guò)程中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法。