【正文】 樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學(xué)生：你們說這個(gè)問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問題？西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾次？再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴?。〗處煿ぷ鞯奶厥庑詻Q定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語言。西門豹教學(xué)反思10現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。看到了巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”“官紳們很害怕！”“是??！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。片刻過后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！薄巴瑢W(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界?。￠喿x教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語言魅力。西門豹教學(xué)反思11《西門豹》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹的言行來表現(xiàn)出來的。因此，在教學(xué)時(shí)，我主要抓住人物的言行，啟發(fā)學(xué)生想象，理解課文內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想：一、西門豹到鄴這個(gè)地方，通過調(diào)查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會(huì)怎么做？有的學(xué)生說：我下令把他們抓起來。有的學(xué)生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會(huì)引起民憤。西門豹將會(huì)如何做？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。二、學(xué)習(xí)課文中西門豹是怎樣做的？抓住西門豹對(duì)巫婆說：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：大人饒命，大人饒命。手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。有的學(xué)生說：巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？抓住等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：老百姓會(huì)質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學(xué)生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出提心吊膽、連氣也不敢出、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血等。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用河伯娶媳婦這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。有的學(xué)生說：官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂。有的學(xué)生說：官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們。教師這時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。有的學(xué)生說：要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學(xué)生當(dāng)一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。學(xué)習(xí)西門豹辦法妙時(shí)，教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的。西門豹教學(xué)反思12《西門豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。所以，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，收到良好的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門豹對(duì)巫婆說：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學(xué)生說：“巫婆聽說西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了?！薄?jīng)過想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？第二次想象：在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說：‘巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”第三次想象：當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。西門豹教學(xué)反思13本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒辏何暮畲饝?yīng)了。西門豹回任后，開始疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對(duì)西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福?？墒俏业慕虒W(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說，也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛?。寫文章要有主次之分，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細(xì)描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。這就是本人通過學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫作文的過程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇?？傊?，語文教學(xué)可“亂”，但不能沒“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)，還