【正文】 味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。六、要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。②把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。③語氣得體、簡練準確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性——教師同行．語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點、說出風格說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。第五篇：說課說課“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。二、“說課”的基本內(nèi)容 說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個方面：說教材（即分析教材）（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個學段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，而學習語文最重要的一點就是激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養(yǎng)。（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學目標及確立的依據(jù)。確定教學目標的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質(zhì)教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據(jù)這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：知識目標： 了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。B、學會通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。能力目標： 激發(fā)學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學生想象和寫作能力。情感價值目標： 引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。(3)說本節(jié)課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內(nèi)容，根據(jù)目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高?！犊粘怯嫛分攸c：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點。難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節(jié)描寫。突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。說教法（三部曲）(1)選用什么樣的教學方法(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。(3)選擇教學方法的理論依據(jù) 無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學法的理論根據(jù)是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生自主學習的積極性。但無路無論選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。說學法 說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領(lǐng)悟出何種科學的學習方法等。說程序 即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學法指導，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據(jù)學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習——(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計。我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達標反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達標反饋“五步教學法” 每一個步驟又有具體的教學設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。二、“說課”的基本原則 按照現(xiàn)代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”?？陀^真實，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設(shè)計。說課是為課堂教學實踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學設(shè)計的特色，展示自己的教學特長。三、走出誤區(qū)，正確“說課” 誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。誤區(qū)之二：說教法學法太過籠統(tǒng) “教學設(shè)計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式??教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。所以，說課要注重科學性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際；教法設(shè)計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。微型課其實就是從一節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)中，精選出一部分來上，例如引導、突破重難點，有時也有上練習的，但較少。首先，要確認一下這節(jié)課的那個環(huán)節(jié)比較適合競賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學風格，選定后，再來設(shè)計。其次，注重時間的把握，要突出教法和指導。說課是沒有學生配合的，微型課則有學生配合，適合參加競賽