【正文】 一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現、一種創(chuàng)造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）《新課程理念與小學數學課程改革》第五篇：信息技術在數學教學中的運用信息技術在初中數學教學中的運用內容摘要：信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術發(fā)展對教育教學產生深刻的影響。以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已經成為教學和學習的工具。本文從以下幾個方面探討信息技術在初中數學教學中的運用：一、信息技術使教學內容聲情并茂。二、信息技術促進思維的羽翼翱翔。三、信息技術打造高效課堂。四、信息技術改變師生關系。五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。為大家提供一種視角，請同行指出不足之處。關鍵詞：信息技術三角形教學運用《基礎教育改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中普遍運用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術在數學教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何恰當地把信息技術與初中數學整合在一起，為教學服務呢？本文談一談信息技術在初中數學教學中的運用。一、信息技術促推思維的羽翼翱翔。在班級人數多達五十人的今天，談關注個體差異，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，這或許只是理想的追求。但信息技術的介人，卻使得這一理想很快成為現實。例如：在“在三角形的認識”中，教師可以設制“起跑線”、“加油站”，這些極具挑戰(zhàn)性的“沖浪”，完全可以讓學生根據自己的能力自由選擇對話。計算機充滿人性化的即時判斷，讓每個孩子對自己的知識掌握情況了然于胸，以便采取有效的方法及時調節(jié)：或一路闖關，滿面懷信心接受新的挑戰(zhàn)；或尋求來自教師、電腦等的幫助，掃除障礙，繼續(xù)前進。在這種新型的人機交互環(huán)境下，每個孩子都能積極建構屬于自己的學習經驗，充分尊重了學生的個別差異。傳統(tǒng)的大班教學中全班整齊劃一地練習，學生只能是被動地參與，一切都得聽從老師的擺布，一切都得服從大局。在課堂上，單靠一個人的力量，面對五十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛，教師心有余而力不足。信息技術所獨具的交互特性，可以讓學生自行選擇、開拓思路和學習的內容，還可以讓學生按不同方式與屏幕顯示內容進行溝通，提供反饋。二、信息技術使教學內容聲情并茂。在上“三角形”一課中，三角形的穩(wěn)定性在生活中還有哪些運用呢？隨即播放教師制作的演示文稿，畫面在舒緩悠揚的音樂聲中徐徐展現：藍天中展翅翱翔的雙翼飛機，暮色中的埃菲爾鐵塔，燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視，感受著三角形穩(wěn)定性的廣泛應用，陶醉在這個色與聲交織、音與形交融的世界里……“三角形的認識”所展示的是在信息技術的幫助下，教師上網尋找生活中的三角形，制成幻燈片進行交流。這使得遠在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生動形象的畫面在眼前展現，既看得見，又聽得到。三角形，不再是老師口中念叨的一個抽象的圖形，而是演變成為一個個生動的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物，學生的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產生共鳴：三角形的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡！學生的內心受到了強烈的震撼。這一切，都是來自活生生的三角形世界所產生的巨大魅力。然而在傳統(tǒng)的課堂教學中，薄薄的教科書就是學生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切，枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，受“教師——課本”這種單一傳遞模式的限制，學生所獲得的信息只能處于較低的水平。空洞的說教，乏力的語言，學生的體驗是淺層次的，感悟是不深刻的。如今，在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成為了學生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段呈現，教學內容以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態(tài)度、價值觀伴隨知識得以同生、共長。三、信息技術打造高效課堂。新課程提倡的是一種高效的課堂教學觀，光靠“一支粉筆一張嘴”，顯然已經遠遠不能獲得課堂教學的高效，而借助信息技術屏幕切換、及時反饋等功能卻往往收到較好的效果。由于信息技術的介入，就使得這一操作較之常規(guī)教學手段大大提高了時效性。因為它縮短了“學生練習——教師批改——集體訂正”的周期時間，使得反饋更及時，也更具人文性。這樣的練習使學生興趣盎然，也更好更快地掌握了本堂課的重點內容。四、信息技術改變師生關系。信息技術的介入，使得師生關系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強于師。就在這個矛盾統(tǒng)一體中，教學相長。信息技術，創(chuàng)造了一種平等和諧不斷發(fā)展的師生新關系。五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。如果一味追求信息技術環(huán)境下學生的主體回歸，我們不難想像這種場面：學生在網絡環(huán)境中漫無目的地漫游而一無所獲，在討論區(qū)中自由地發(fā)言而不圍繞主題。這樣放任自流導致的后果是：信息技術環(huán)境下的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，甚至連規(guī)定教學的任務也沒有完成。因此在“三角形的認識”中，在學生自由快樂地沖浪的同時，教師積極地旁觀，加強了指導與調控，輔導、點撥，讓學生走好每一步。當然，整個學習過程中，都應該在信息技術環(huán)境下，教師與學生雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。有專家認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂。信息技術為教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具。教師應發(fā)揮主導作用，這句話在信息技術整合的今天，我們仍應積極地倡導主導作用并且身體力行。