【正文】 科目名稱做了更改，如“現(xiàn)金” 更改成“庫存現(xiàn)金”科目等；將會計科目設(shè)置為六類：除過去的五類外，增設(shè)了資產(chǎn)、負債雙重性科目——共同類科目，而在我們的舊版教材和軟件中仍是用的舊準則。此外，一些教材的實驗資料還存在行業(yè)種類單一、啟用日期單一、數(shù)據(jù)前后不一致，甚至業(yè)務(wù)處理錯誤等現(xiàn)象。中職學(xué)校學(xué)生的辨識能力不強，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化過程中，感到知識的矛盾與混亂。缺乏合理的課程設(shè)置。會計電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件，要求學(xué)生有一定的計算機操作能力并有一定的會計基礎(chǔ)。而學(xué)校出于各種主客觀原因，不能合理的進行課程設(shè)置。比如，我校由于考慮到高三學(xué)生外出實習(xí)，高二第一學(xué)期就組織學(xué)生參加從業(yè)資格考證，將會計電算化的開課時間提前高一的第一個學(xué)期。在教學(xué)中，明顯感覺高一的學(xué)生由于沒有會計基礎(chǔ)、計算機動手能力差甚至個別同學(xué)還不會打字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度加大，只能被動的接受知識、機械的進行練習(xí)。例如，沒有會計基礎(chǔ)，學(xué)生用軟件填制憑證時，就會出現(xiàn)有借無貸或有貸無借的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別。缺少專業(yè)的教師隊伍。會計電算化教學(xué)對教師的綜合要求較 高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的計算機操作和機房維護能力。而目前從事教學(xué)的教師，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。有的教師由于多年從事會計電算化教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有更新手工會計基礎(chǔ)知識；有的教師專業(yè)知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計算機教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會計。會計電算化教師素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學(xué)效果的重要因素。缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓(xùn)。由于會計工作的特殊性和重要性，加上有些商業(yè)機密不便讓新人介入，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中比較難找到對口的實習(xí)單位。即使找到了實習(xí)單位，單位對外來實習(xí)學(xué)生往往很難顧及，極少指定專人指導(dǎo)，也不愿放手讓學(xué)生動手，學(xué)生在實習(xí)工作中有心而無力。正因為如此，學(xué)校的仿真模擬實訓(xùn)在教學(xué)中就變得很有必要了。而目前很多中職學(xué)校并沒有組織學(xué)生進行模擬實訓(xùn)，而只是簡單的開設(shè)了上機操作課。在上機課時，教師單一的沿用教材上的案例教學(xué)，學(xué)生參考教師的演示和書上的步驟進行上機練習(xí)，并沒有真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的結(jié)合，也不能真正提高學(xué)生在實際工作中的業(yè)務(wù)處理能力。二、中職會計電算化教學(xué)中的改革對策明確教學(xué)目標，拓展教學(xué)內(nèi)容。對于中職學(xué)校來講，會計電算化的教學(xué)目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，它側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，對于財 政局考證的內(nèi)容要長抓不懈。因為考取會計電算化資格證書可以幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，是學(xué)生將來從事會計行業(yè)的必備條件。學(xué)生對考證要加以重視，對考證內(nèi)容要能融會貫通。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，而要讓學(xué)生有所專長，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學(xué)中要拓展教學(xué)內(nèi)容，比如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版)；基于EXCEL在財務(wù)中仍應(yīng)用較廣，可組織一些EXCEL實例教學(xué)等?？傊?，學(xué)校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少取決于社會需求，我們在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的制定上也要能滿足社會的需求。及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。目前很多中職學(xué)校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導(dǎo)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺。而會計電算化作為一門專業(yè)課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況，購買一些更加系統(tǒng)和全面的專業(yè)教材作為補充。針對中職學(xué)校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，選用教材要符合以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學(xué)科前沿知識，要配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務(wù)軟件。二是要體現(xiàn)實踐性的特點，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者，而不是碩士、學(xué)士，教材中的實務(wù)要占較大比例。三是要具有基礎(chǔ)性，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)起點較低，要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教材還應(yīng)有一定權(quán)威性，應(yīng)該是反復(fù)研究成果的結(jié)晶，沒有錯漏，學(xué)生能夠從中獲得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。合理的課程設(shè)置。開設(shè)會計電算化課前，學(xué)生應(yīng)該要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計與計算機應(yīng)用。最好在高二時開設(shè)會計電算化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)機械的上機但卻不知道自己在做什么、為什么這樣做的現(xiàn)象。如果高一必須開課，本人認為可以選擇高一的第二個學(xué)期開課，每周要適當?shù)脑黾诱n時量，在高一的第一個學(xué)期先開設(shè)會計基礎(chǔ)與計算機應(yīng)用。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，實踐課比例偏大，提倡精講多練。在安排課程時，最好采用先實踐課再理論課的順序。加強會計電算化專業(yè)教師隊伍建設(shè)。沒有高素質(zhì)的老師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。首先考慮到會計電算化學(xué)科綜合性的特點，中職學(xué)校要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師來擔(dān)任；其次，中職學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學(xué)校要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。讓專業(yè)教師有機會深入軟件公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)；深入會計師事務(wù)所等工作部門，了解實業(yè)界與教育界的關(guān)系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質(zhì)的教師，才能有效地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。組織仿真的會計電算化模擬實訓(xùn)。傳統(tǒng)的上機操作并不能全面提升學(xué)生的軟件應(yīng)用和處理問題的能力。為了提高中職學(xué)生的動手能力，為就業(yè)上崗打下堅實的基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)該盡可能的組織學(xué)生進行會計電算化的模擬實訓(xùn)。在實訓(xùn)課中可全面模擬實際的工作流 程、崗位職能和工作環(huán)境。比如，可將學(xué)生分成若干小組，每一組代表一個財會部門，組內(nèi)的各個成員代表不同的會計工作崗位；在實訓(xùn)課中可將手工會計與會計電算化有機的結(jié)合起來。比如可以在手工實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行會計電算化實訓(xùn)。將手工會計中的數(shù)據(jù)資料利用會計軟件進行操作；另外，實訓(xùn)時可針對不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬，增加實訓(xùn)資料的多樣性，這樣才能使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要?？傊?，隨著會計理論的深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在開展會計電算化教學(xué)中，必然還會出現(xiàn)各種各樣的問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學(xué)習(xí)與模擬實訓(xùn)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。參考文獻[1][J].會計之友, 2008(5)[2][J].職業(yè)技術(shù)教育研究, 2006(5)[3][J].會計之友, 2008(16)[4][J].廣西教育, 2009(11)