淺議會計電算化教學存在的問題及對策-資料下載頁
2025-09-27 07:11本頁面
【正文】 科目名稱做了更改，如“現(xiàn)金” 更改成“庫存現(xiàn)金”科目等；將會計科目設置為六類：除過去的五類外，增設了資產(chǎn)、負債雙重性科目——共同類科目，而在我們的舊版教材和軟件中仍是用的舊準則。此外，一些教材的實驗資料還存在行業(yè)種類單一、啟用日期單一、數(shù)據(jù)前后不一致，甚至業(yè)務處理錯誤等現(xiàn)象。中職學校學生的辨識能力不強，導致學生在學習會計電算化過程中，感到知識的矛盾與混亂。缺乏合理的課程設置。會計電算化的學習應具備一定的基礎條件，要求學生有一定的計算機操作能力并有一定的會計基礎。而學校出于各種主客觀原因，不能合理的進行課程設置。比如，我校由于考慮到高三學生外出實習，高二第一學期就組織學生參加從業(yè)資格考證，將會計電算化的開課時間提前高一的第一個學期。在教學中，明顯感覺高一的學生由于沒有會計基礎、計算機動手能力差甚至個別同學還不會打字，學生學習起來難度加大，只能被動的接受知識、機械的進行練習。例如，沒有會計基礎，學生用軟件填制憑證時，就會出現(xiàn)有借無貸或有貸無借的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別。缺少專業(yè)的教師隊伍。會計電算化教學對教師的綜合要求較 高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應具有一定的計算機操作和機房維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。有的教師由于多年從事會計電算化教學，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有更新手工會計基礎知識；有的教師專業(yè)知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計算機教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會計。會計電算化教師素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學效果的重要因素。缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓。由于會計工作的特殊性和重要性，加上有些商業(yè)機密不便讓新人介入，會計學專業(yè)學生在實習中比較難找到對口的實習單位。即使找到了實習單位，單位對外來實習學生往往很難顧及，極少指定專人指導，也不愿放手讓學生動手，學生在實習工作中有心而無力。正因為如此，學校的仿真模擬實訓在教學中就變得很有必要了。而目前很多中職學校并沒有組織學生進行模擬實訓，而只是簡單的開設了上機操作課。在上機課時，教師單一的沿用教材上的案例教學，學生參考教師的演示和書上的步驟進行上機練習，并沒有真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的結(jié)合，也不能真正提高學生在實際工作中的業(yè)務處理能力。二、中職會計電算化教學中的改革對策明確教學目標，拓展教學內(nèi)容。對于中職學校來講，會計電算化的教學目標應該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應用型人才，它側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力。在教學內(nèi)容上，對于財 政局考證的內(nèi)容要長抓不懈。因為考取會計電算化資格證書可以幫助學生拓寬就業(yè)渠道，是學生將來從事會計行業(yè)的必備條件。學生對考證要加以重視，對考證內(nèi)容要能融會貫通。另一方面，教學內(nèi)容不能只為考證服務，而要讓學生有所專長，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學中要拓展教學內(nèi)容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨管理、庫存管理、財務分析等模塊的學習；讓學生學習一些有關(guān)會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡版)；基于EXCEL在財務中仍應用較廣，可組織一些EXCEL實例教學等?？傊?，學校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少取決于社會需求，我們在教學目標和教學內(nèi)容的制定上也要能滿足社會的需求。及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。目前很多中職學校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導教材，學習內(nèi)容較淺。而會計電算化作為一門專業(yè)課，學校應該根據(jù)實際情況，購買一些更加系統(tǒng)和全面的專業(yè)教材作為補充。針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，選用教材要符合以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學科前沿知識，要配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務軟件。二是要體現(xiàn)實踐性的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者，而不是碩士、學士，教材中的實務要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點較低，要符合中職學生的學習能力。此外，教材還應有一定權(quán)威性，應該是反復研究成果的結(jié)晶，沒有錯漏，學生能夠從中獲得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。合理的課程設置。開設會計電算化課前，學生應該要先學習基礎會計與計算機應用。最好在高二時開設會計電算化，這樣學生在學習時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)機械的上機但卻不知道自己在做什么、為什么這樣做的現(xiàn)象。如果高一必須開課，本人認為可以選擇高一的第二個學期開課，每周要適當?shù)脑黾诱n時量，在高一的第一個學期先開設會計基礎與計算機應用。另外，要合理安排理論與實踐課的比例，實踐課比例偏大，提倡精講多練。在安排課程時，最好采用先實踐課再理論課的順序。加強會計電算化專業(yè)教師隊伍建設。沒有高素質(zhì)的老師，就教不出高素質(zhì)的學生。首先考慮到會計電算化學科綜合性的特點，中職學校要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師來擔任；其次，中職學校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務素質(zhì)。此外，學校要加大專業(yè)教師的培訓。讓專業(yè)教師有機會深入軟件公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓；深入會計師事務所等工作部門，了解實業(yè)界與教育界的關(guān)系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況等。只有具備了優(yōu)秀素質(zhì)的教師，才能有效地組織實踐教學，更好地指導學生。組織仿真的會計電算化模擬實訓。傳統(tǒng)的上機操作并不能全面提升學生的軟件應用和處理問題的能力。為了提高中職學生的動手能力，為就業(yè)上崗打下堅實的基礎，中職學校應該盡可能的組織學生進行會計電算化的模擬實訓。在實訓課中可全面模擬實際的工作流 程、崗位職能和工作環(huán)境。比如，可將學生分成若干小組，每一組代表一個財會部門，組內(nèi)的各個成員代表不同的會計工作崗位；在實訓課中可將手工會計與會計電算化有機的結(jié)合起來。比如可以在手工實訓的基礎上，進行會計電算化實訓。將手工會計中的數(shù)據(jù)資料利用會計軟件進行操作；另外，實訓時可針對不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬，增加實訓資料的多樣性，這樣才能使學生得到全方位的訓練，畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的工作需要?？傊S著會計理論的深入和網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，在開展會計電算化教學中，必然還會出現(xiàn)各種各樣的問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實訓的結(jié)合，才能培養(yǎng)出專業(yè)突出、適應社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。參考文獻[1][J].會計之友, 2008(5)[2][J].職業(yè)技術(shù)教育研究, 2006(5)[3][J].會計之友, 2008(16)[4][J].廣西教育, 2009(11)
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