【正文】 描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫水，可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。（3）作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動(dòng), 先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽, 忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。板書：潭中景物：潭水、游魚、陽(yáng)光、影子（特寫鏡頭）潭水：清澈（側(cè)面描寫）游魚：（輕快、活潑）佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝（動(dòng)靜結(jié)合、擬人）全班齊讀第二自然段。指名朗讀第三自然段。討論以下問(wèn)題：(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。板書：小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見形象比喻岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊自由朗讀第三自然段。教師范讀第四自然段。討論以下問(wèn)題：（1）第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。（2）文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解? 明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。板書：潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景三、暢談收獲，總結(jié)全文這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。四、作業(yè)完成課后練習(xí)寫一篇游記五、教學(xué)反思：本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀、小組合作，還是暢談收獲等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。附板書設(shè)計(jì)：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側(cè)面描寫）寫小石潭美景魚樂(lè)（動(dòng)靜結(jié)合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學(xué)構(gòu)思：從某種意義上說(shuō)，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩(shī)情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象?？梢哉f(shuō)，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。因而，不走進(jìn)柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對(duì)話，是很難真正領(lǐng)略他的山水游記中深厚的美學(xué)底蘊(yùn)的。在閱讀過(guò)程中將閱讀方法簡(jiǎn)潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語(yǔ)”，既便于學(xué)生操作和領(lǐng)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目的：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。體會(huì)作者通過(guò)描寫小石潭及周圍景物透漏出的謫居生活的孤凄悲涼的心情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)融情于景、借景抒情的藝術(shù)特色。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入請(qǐng)一學(xué)生背誦柳宗元寫的《江雪》，大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字，談?wù)劺碛?？這首詩(shī)營(yíng)造出一種荒寒的意境，在一個(gè)十分寥廓、冷清的背景之下，有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元。有這么一句話：遠(yuǎn)在江湖礪心志，古來(lái)貶官多妙文。柳宗元是其中的代表人物。今天我們就來(lái)讀讀他寫的名篇《小石潭記》。二、整體感知１、聽課文配樂(lè)朗讀。２、強(qiáng)調(diào)生字的讀音。３、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。４、點(diǎn)名朗讀。對(duì)學(xué)生朗讀的讀音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)。５、學(xué)生結(jié)合課下的注解疏通文意，通過(guò)習(xí)題考查學(xué)生對(duì)詞句的掌握。三、理解課文 １、尋游者蹤跡：這篇課文是一篇游記，作者以游覽為序?qū)懢?，理清作者的寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小譚——潭中景物——小譚源流——潭中氣氛——記錄同游者）２、賞石潭奇景根據(jù)作者的描寫，我給小石潭設(shè)計(jì)了一些景點(diǎn)，例如：根據(jù)文中的“隔篁竹，伐竹取道”我設(shè)計(jì)了景點(diǎn)“小徑通幽”因?yàn)樵诔闪值闹褡又虚_辟一條小路，小譚隱藏在其中，很幽深，很寂靜。根據(jù)課文的描寫，你們還可以設(shè)計(jì)哪些景點(diǎn)呢？并說(shuō)說(shuō)理由?？纯茨膫€(gè)小組設(shè)計(jì)的景點(diǎn)名最好聽，哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意。讀作者心語(yǔ)：如果你來(lái)到小石潭你的心情會(huì)怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂(lè)”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯(lián)系課文想想原因。（學(xué)情預(yù)設(shè)：在學(xué)生找出表達(dá)心情的字句的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)找到間接表達(dá)情感的句子“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”學(xué)生在課文中找到間接體現(xiàn)環(huán)境過(guò)于冷清的地方？可以通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)句“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”來(lái)理解課文中通過(guò)水的鳴響，樹的清脆，有聲有色來(lái)反襯環(huán)境的冷寂，通過(guò)魚的游動(dòng)，水的流淌，動(dòng)態(tài)可見來(lái)反襯這里的幽靜。從而來(lái)理解作者的寫作目的，“憂”是感情的主基調(diào)，“樂(lè)”是“憂”的表現(xiàn)，歡樂(lè)是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情就會(huì)流露出來(lái)。理解課文寫作手法：在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者怎樣來(lái)表達(dá)感情，從而理解作者寄情與山水的寫作手法。（柳宗元是借游山玩水來(lái)排遣內(nèi)心的抑郁苦悶。似與山水相伴實(shí)際上是走投無(wú)路，施才無(wú)門。將自己的感情借景表達(dá)出來(lái)。）５、根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)這篇課文的朗讀方案，并讀一讀。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》或蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的相關(guān)詩(shī)句。五、布置作業(yè) １、背誦課文２、嘗試寫一個(gè)寓情于景的片段。第四篇：《小石潭記》教案《小石潭記》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。過(guò)程與方法通過(guò)反復(fù)誦讀、自主、合作、探究，體會(huì)作者的思想感情。情感，態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力教學(xué)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的“樂(lè)”與“憂”。教學(xué)準(zhǔn)備收集有關(guān)作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景資料，并進(jìn)行課前交流。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、課前檢測(cè)：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河?xùn)|人，唐代著名文學(xué)家，“ ”之一。他被貶永州時(shí)，寫下了著名的山水游記（），本文是其中的第（）篇。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。（1）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。（2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。（3）斗折蛇行，明滅可見。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居。（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。二、導(dǎo)入在第一課時(shí)中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內(nèi)容。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來(lái)表達(dá)自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、學(xué)習(xí)新課師：現(xiàn)在讓我們?cè)诹谠膸ьI(lǐng)下，暢游“小石潭”,領(lǐng)略它獨(dú)特的美。理清游蹤。（1）自由朗讀。找出文中表明游蹤變化的句子。根據(jù)作者帶領(lǐng)我們游覽的順序，試補(bǔ)全下面的游覽圖。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。小結(jié)：作者循潭水聲發(fā)現(xiàn)小石潭，從容漫步，眼中景隨觀察點(diǎn)變換，運(yùn)用“移步換景”的方法為我們展現(xiàn)了一幅小石潭的美景圖。（2）如果你是導(dǎo)游，請(qǐng)用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。（在小組內(nèi)完成，教師在下面巡視傾聽，給予適當(dāng)指導(dǎo)。）話潭之美。（1）放配樂(lè)朗讀。閉上眼睛聽朗讀，在背景音樂(lè)中展開想象，感受作者描繪的小石潭的美景。（2）說(shuō)說(shuō)你感受到的最美的景物是什么？請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容并結(jié)合你的想象，具體談?wù)勊涝诤翁帯Ｒ螅喉氉プ【拔锏奶攸c(diǎn)。小結(jié)：小石潭美在水聲清脆悅耳。美在潭水空明澄澈——清。美在潭底的石頭形態(tài)各異——怪。美在樹蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。美在潭中的游魚清澈可見，輕靈歡快，機(jī)敏悠閑——樂(lè)。美在潭身曲折悠遠(yuǎn)——遙。美在潭岸峭拔多姿——峭。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。探討寫作技巧作者把一個(gè)地處荒山僻野的小石潭描寫得如此富有畫意，使人仿佛身臨其境。除了作者善于抓住景物特點(diǎn)盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？請(qǐng)找出你認(rèn)為寫得最精彩的句子，用心細(xì)讀，品味作者是如何進(jìn)行描寫的？（以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組代表發(fā)言。）小結(jié)：。如：寫石時(shí)以水聲清脆，水色清洌，樹木長(zhǎng)勢(shì)側(cè)面襯托；寫水時(shí)以魚、石正面襯水。如：寫魚“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游人相樂(lè)”，用擬人把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生；寫小溪源流時(shí)，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現(xiàn)了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫出了遙望時(shí)溪身的半藏半露，饒有畫意。如：寫魚時(shí)，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動(dòng)態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。理解感情。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。明確：。B.“似與游者相樂(lè)”：寫魚之樂(lè)以襯人之樂(lè)。C.“凄神寒骨，悄愴幽邃”：因景生悲。（3）作者游小石潭時(shí)，心情前后為什么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？（多媒體出示作者簡(jiǎn)介，同學(xué)們結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行小組討論。）學(xué)生發(fā)言：? 他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，優(yōu)美的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境冰涼的石頭，讓他觸景生情，不由憶起自己的坎坷命運(yùn)，又涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁。? 作者因小石潭的美景而歡快，但歡樂(lè)是暫時(shí)的，因?yàn)樽髡邊⑴c改革失敗后被貶，心中憤懣不平，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。，笑對(duì)人生。（1）柳宗元因政治失意而寄情山水，但心中抑郁之情卻難以消除，你還知道哪些與柳宗元有同樣遭遇的文人志士，他們又是如何對(duì)待命運(yùn)的？如：范仲淹雖遭貶謫，但心系百姓，憂國(guó)憂民；劉禹錫仕途失意，卻豁達(dá)樂(lè)觀，凌云之志直沖云霄。（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？（以積極的態(tài)度面對(duì)失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優(yōu)秀者表演。）小結(jié)：人生失意難免，沉湎悲苦之中，不如積極進(jìn)取，笑對(duì)人生。相信明天的太陽(yáng)依然會(huì)從地平線上升起，相信天生我材必有用。四、課堂小結(jié)用見解的話說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲，學(xué)到了哪些知識(shí)？掌握了哪些知識(shí)？課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。五、作業(yè)設(shè)計(jì)你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫出給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及人物的心情。你已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文，試把其中描寫山水名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。板書設(shè)計(jì)游覽順序小石潭記 小石潭特點(diǎn)：作者的感受：發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物 小潭源流 潭中氣氛記錄同游幽靜孤獨(dú)悲涼幽深冷寂第五篇：《 小石潭記》 教案小石潭記教學(xué)目標(biāo)1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學(xué)重難點(diǎn)1．背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。2．文章前面寫“心樂(lè)之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂。教學(xué)準(zhǔn)備文章以游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè)范讀、錄像畫面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果。設(shè)計(jì)思路《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美