【正文】 學(xué)習(xí)中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現(xiàn)，學(xué)生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕 馭課堂。因此，在平時的教學(xué)中能讓每一位學(xué)生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時，讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組36人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當(dāng)，讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。二、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。例如：在測量教室的面積時，可以分成小組讓聾生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學(xué)生的活動提出了分工的要求：幾名學(xué)生測量，其他幾個學(xué)生對測出的的結(jié)果進行記錄、計算。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。三、明確合作要求，注重合作過程。教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能更有效的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握。有些時候老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，但問題一出現(xiàn)，教師就組織學(xué)生對問題結(jié)果的討論，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務(wù)，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關(guān)注。在課堂教學(xué)實 2 踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學(xué)生從心底深處萌發(fā)一種想和同學(xué)交流，想和老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作欲望應(yīng)運而生，人人都做得很認真。學(xué)生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會，使學(xué)生在交往中“取長補短”，對學(xué)生而言，這種交往意味著心態(tài)開放，主體性突出，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織學(xué)生對匯報者的發(fā)言人要認真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。四、能夠運用多媒體技術(shù)更好的優(yōu)化促進小組合作。在組織學(xué)生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認為是學(xué)生習(xí)慣于老師講，同學(xué)記錄的教學(xué)模式，對于小組學(xué)習(xí)主觀上不想?yún)⑴c。其實很多的時候是學(xué)生現(xiàn)有的知識貯備不能夠搭建完成任務(wù)的平臺，學(xué)生不知從何處著手。此時，就要教會學(xué)生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當(dāng)然這些在某種程度上還不夠。還要讓學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學(xué)過程中能運用多媒體信息化技術(shù)手段，把問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用的過程很好的展示，幫助學(xué)生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。五、積極總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情。為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結(jié)，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責(zé)等方面進行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表 3 現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，例如教學(xué)8的組成時，先提出合作任務(wù)：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結(jié)評價，學(xué)生通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個良好的心態(tài)。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進和增強學(xué)習(xí)的高效率?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！