【正文】 核細(xì)胞，其基因結(jié)構(gòu)中內(nèi)含子存在于編碼區(qū)，不能編碼蛋白質(zhì)的序列。大腸桿菌為原核生物，其基因結(jié)構(gòu)中與RNA聚合酶結(jié)合位點位于編碼區(qū)的上游。乳酸菌為原核生物不存在內(nèi)含子，即原核生物的基因是連續(xù)的。［解析］略 資料來源: :// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。［解析］社會生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校的結(jié)構(gòu)。教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度一方面為一定的階級利益和要求所制約，統(tǒng)治階級只有在對他們有利的情況下才會去辦教育。另一方面，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度也有直接的影響和最終的決定作用。［解析］略［解析］普通心理學(xué)在心理科學(xué)學(xué)科體系中占有極其重要的地位，是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究心理學(xué)的基本原理和正常成人心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。［解析］略二、多項選擇題［解析］略［解析］向日葵在沒有正常授粉的情況下施生長素，除了出現(xiàn)無籽情況外，瓜子的產(chǎn)量必然會減少。［解析］同種植物族群的植株分布在低、中、高三個不同海拔，說明該種植物的分布很廣；低、中、高三個不同海拔的植株上采得的種子，同時種在中海拔，其中以來自中海拔植株的種子，所發(fā)育的植株高度最高，只能說明低、高兩個不同海拔的植株不太適合在中海拔地區(qū)生長，并不代表該種植物最適合在中海拔地區(qū)生長，因為還可能存在低、中、高三個不同海拔的植株，都適合在低海拔處生長等情況。根據(jù)：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件 的原理，低、中、高三個不同海拔的植株同在中海拔地區(qū)生長（環(huán)境相同），但長勢不同（性狀表現(xiàn)不同），說明低、中、高三個不同海拔的植株族群有特定的遺傳變異現(xiàn)象（即基因型不同）。［解析］有氧呼吸過程均能產(chǎn)生CO2（如向酵母菌培養(yǎng)液中加丙酮酸；劇烈運動時的骨骼肌細(xì)胞）。無氧呼吸時，生成酒精的同時，有CO2生成（水淹下的高等植物的根；蘋果產(chǎn)生酒味時）；生成乳酸時，則無CO2生產(chǎn)。［解析］人工選擇是人們主動的、有目的的選擇人們所需要的品種并將其保留下來。工業(yè)污染使蛾子黑化、細(xì)菌對抗生素的抗性、虱子的變種都不是人們選擇的，而是環(huán)境條件的改變造成的，故均是由自然選擇而產(chǎn)生的，只有純種長毛垂耳狗是經(jīng)人工選擇產(chǎn)生的。［解析］細(xì)胞融合是指兩個不同的細(xì)胞的原生質(zhì)體融合為一個細(xì)胞的過程；動物胚胎移植是指在體外經(jīng)幾次有絲分裂成為早期胚胎后，再移植到母體（或另一母體）生殖管道的一定部位，生長發(fā)育成子代；細(xì)胞核移植是指把一個細(xì)胞的細(xì)胞核移植到另一個去核資料來源: :// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。的細(xì)胞中，形成重組細(xì)胞，再生長發(fā)育成個體的過程。通過這三種方法培育出的新個體，都具有兩親本遺傳性狀。三、填空題四、綜合題40.(1)熱帶雨林光照、溫度、水分（2）細(xì)菌、真菌（3）腐生微生物合成自身物質(zhì)需營養(yǎng)物質(zhì)不同沼澤土壤中缺氧氣，抑制微生物的有氧分解，有機物質(zhì)積累量很大［解析］在各類生態(tài)系統(tǒng)中，森林生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力最高，是生物圈的能量基地，而熱帶雨林與其他森林生態(tài)系統(tǒng)相比，溫度較高、雨量充沛、光照較強，所以生產(chǎn)力最高，生態(tài)系統(tǒng)中的分解功能主要是由細(xì)菌和真菌等微生物構(gòu)成的分解者完成的，并且需要酶的作用，因此，在一定范圍內(nèi)，隨溫度的升高生態(tài)系統(tǒng)中的枯葉的分解率逐漸升高，微生物的生長繁殖需要營養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)，C∶N比的變化影響微生物的生長和繁殖，從而影響分解過程，大多數(shù)的分解者屬于需氧型，缺氧時，抑制它們的有氧呼吸，使有機物的分解速度減慢。41.（1）常染色體隱性遺傳（2）伴X染色體隱性遺傳（3）AAXBY，1/3或AaXBY，2/3（4）1/60000和1/2001/60000和0優(yōu)先選擇生育女孩［解析］據(jù)圖Ⅰ1和Ⅰ2無病，能生出Ⅱ1（患甲病的女孩），可以判斷甲病為常染色體隱性遺傳??；由題干信息可知乙病一定為X染色體隱性遺傳?。á?和Ⅱ7生出患乙病的Ⅲ7）；根據(jù)Ⅲ3患甲病可推出其父母的基因型為雜合體（Aa、Aa），同時Ⅲ3也患乙病可推出其父母的基因型為XBY、XBXb，由此可以推出Ⅲ2的可能基因型為1/3的AAXBY和2/3的AaXBY；據(jù)題干信息可推測：如果H是男孩，則表現(xiàn)甲病的概率=1/41/100002/3=1/60000，表現(xiàn)乙病的概率=1/21/1001=1/200；如果H是女孩，則表現(xiàn)甲病的概率與男孩的概率一樣（甲病為常染色體遺傳病，其發(fā)病概率與性別無關(guān)），表現(xiàn)乙病的概率為零，因為乙病為伴X染色體隱性遺傳病，父親表現(xiàn)正常時，他會傳給他的女兒XB基因，所以他的女兒不會患乙病。因此建議優(yōu)先選擇生育女孩。42.(1)AE(2)②⑥⑦(3)纖維素細(xì)胞壁，因為植物細(xì)胞壁的主要成分是纖維素，酶具有專一性，所以處理掉了細(xì)胞壁對細(xì)胞膜等沒有影響。43.（1）生殖雜交（有性生殖）全能性（2）根尖（莖尖）醋酸洋紅（龍膽紫、堿性）有絲分裂中期（3）19沒有同源染色體配對的現(xiàn)象染色體變異 資料來源: :// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。［解析］（1）不同的物種之間存在生殖隔離現(xiàn)象，不同物種之間一般是不能交配的，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代。因此在自然條件下，這兩個物種間不能通過雜交或有性生殖的方式產(chǎn)生后代。細(xì)胞的全能性是指生物體的細(xì)胞具有使后代細(xì)胞形成完整個體的潛能，因此雌蕊離體培養(yǎng)獲得“白菜甘藍(lán)”雜種幼苗依據(jù)的理論基礎(chǔ)是植物細(xì)胞具有全能性。（2）觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是有絲分裂中期，因為此時染色體的螺旋程度最高，形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰。最好選取分裂旺盛的部位如根尖、莖尖作為實驗材料。在觀察染色體時，要用龍膽紫溶液或醋酸洋紅液等堿性染料對細(xì)胞核中染色體或染色質(zhì)進行染色，這樣便于觀察。（3）二倍體“白菜甘藍(lán)”的染色體數(shù)目=201/2+181/2=19。由于在減數(shù)分裂過程中，沒有同源染色體配對的現(xiàn)象，形成正常配子的幾率極低，所以是高度不育的。為使其可育，可通過某些方法誘導(dǎo)使染色體數(shù)目加倍，形成四倍體“白菜甘藍(lán)”，這種變異屬于染色體變異。44.（1）過度繁殖一個理想的環(huán)境中，即資源充足，不受任何干擾（2）有限的一定時間內(nèi)，被自然選擇淘汰的生物量（3）細(xì)菌代謝不活躍，生長和繁殖速度慢 c營養(yǎng)物質(zhì)被大量消耗，代謝有害產(chǎn)物不斷積累［解析］曲線m呈指數(shù)增長，依據(jù)達(dá)爾文的進化論觀點，從生理學(xué)看，該生物具有過度繁殖的特性；從生態(tài)學(xué)觀點上看，說明種群生活在一個理想的環(huán)境中，即資源充足，不受任何干擾。曲線n呈“S”型增長，依據(jù)達(dá)爾文的進化觀點，說明存在著“自然選擇”，而作為自然選擇的外因，生活環(huán)境則必然是有限的。所以，種群在一個有限的環(huán)境中增長時，隨著密度的逐步增大，通過自下而上斗爭必將是適者生存，不適者淘汰，其結(jié)果是種群數(shù)量在達(dá)到環(huán)境容量的最大值K時增長率為零。因而圖中所示“陰影”部分實質(zhì)是反映了一定時間內(nèi)，被自然選擇淘汰的生物量。a時期細(xì)菌代謝活躍，體積增長較快，但一般不立即繁殖 ；b時期的細(xì)菌代謝旺盛，快速繁殖，個體的形態(tài)和生理特性穩(wěn)定，適宜作為科研材料，c時期細(xì)菌數(shù)量達(dá)到最大并大量積累次級代謝產(chǎn)物。45.（1）丙酮酸（2）碳酸氫鈉（3）脫氨基尿素（4）谷丙轉(zhuǎn)氨（5）高爾基體、線粒體（6）與氫結(jié)合形成水，并釋放大量能量［解析］本題涉及有機物的代謝及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、肝臟在代謝中的作用、細(xì)胞器的功能等知識。46.（一）（1）栽培環(huán)境不同引起不能遺傳的變異（2）生長發(fā)育過程中因有絲分裂引起基因突變 資料來源: :// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。（3）生長發(fā)育過程中發(fā)生染色體變異（二）（1）有絲分裂（2）花藥（3）447.（1）骨髓、外周血、臍血（2）DNA探針（3）骨髓移植萬分之一每個人的細(xì)胞表面帶有一組與別人不同的組織相容抗原，如果將別人的器官移植到病人身上，病人的免疫系統(tǒng)就會識別出“非己”成分而加以排斥（4）外周血和臍血［解析］造血干細(xì)胞有3種來源：骨髓、外周血、臍血。白血病作為一種惡性腫瘤，進行根治的方法是造血干細(xì)胞的移植，而骨髓移植是首選方法。進行骨髓移植時，要考慮供者和受者的組織相容性抗原是否一致或相近，在沒有親緣關(guān)系時，骨髓配型相合率僅有萬分之一，原因是每個人的細(xì)胞表面，帶有一組與別人不同的組織相容性抗原，如果將別人的器官移植到病人身上，病人的免疫系統(tǒng)就會識別出“非己”成分而加以排斥。由于在抽取骨髓時，會給供者帶來痛苦，形成捐獻者的心理壓力。但隨著移植技術(shù)的發(fā)展，從外周血和臍血中分離造血干細(xì)胞的方法可以消除供者抽取骨髓時產(chǎn)生的痛苦而得到廣泛應(yīng)用。48.（1）物種進化（2）①細(xì)菌之間有（或無）基因交流（有性生殖）③甲和乙不出現(xiàn)菌落 ④甲、乙兩細(xì)菌之間有基因交流（有性生殖）［解析］實驗假設(shè)可以有多個，如細(xì)菌之間有基因交流；細(xì)菌之間無基因交流。而實驗結(jié)論卻只有1個。如果實驗假設(shè)與實驗結(jié)果不符，則假設(shè)不正確；如果實驗假設(shè)與實驗結(jié)果相符，則假設(shè)或推測正確，這時推測與結(jié)論一致。所以推測與結(jié)論有不同的含義。49.（1）減數(shù)極體（2）常染色體XabD（3）變異細(xì)胞占全部培養(yǎng)細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)無機鹽、維生素、動物血清（4）第二步：向1號培養(yǎng)瓶中加入水，向26號培養(yǎng)瓶中加入等量不同濃度的蘇丹紅添加液第三步：培養(yǎng)一段時間后，取樣制成臨時制片，觀察記錄變異細(xì)胞的數(shù)目結(jié)論：低濃度的蘇丹紅毒性很小，100 mg/L以上毒性明顯［解析］本題考查了減數(shù)分裂、減數(shù)分裂與基因型之間的關(guān)系、動物細(xì)胞培養(yǎng)等知識點，也是綜合性較強的習(xí)題。觀察甲圖中不存在同源染色體，即可判斷為減數(shù)第二次分裂的圖示，而圖為雌性小鼠的減數(shù)第二次分裂，所以判斷為極體的形成過程。根據(jù)該鼠的基因型和所形成配子的基因型，可以推出同時產(chǎn)生的其他子細(xì)胞的基因型。在檢測蘇丹紅毒性時，因為要進行實驗設(shè)計，所以增加了本題的難度。五、探究題50.（1）水（2）見圖（兩層磷脂分子層的親水性頭部分別位于細(xì)胞膜的內(nèi)外兩側(cè)，疏水性尾部位于細(xì)胞膜的中間）資料來源: :// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。（3）①水分子不能通過純粹的磷脂雙分子層②在“脂質(zhì)體”中加入CHIP28，于清水中放置相同時間后，觀察并比較試驗組和對照組“脂質(zhì)體”體積變化情況③相應(yīng)的膜蛋白、ATP第五篇：2015山西特崗教師招聘考試中學(xué)歷史教材教法四2015山西教師招聘考試2015山西特崗教師招聘考試中學(xué)歷史教材教法四【中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價】一、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等各方面內(nèi)容，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學(xué)過程進行設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計評價等方面。(一)教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計模式包含的步驟也有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計過程模式。其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。在實際設(shè)計工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。(二)教學(xué)設(shè)計的基本特征第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。(三)教學(xué)設(shè)計的基本原則 教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試2015山西教師招聘考試教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，以確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主、客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平。客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。(四)歷史教學(xué)設(shè)計一般過程 (1)教學(xué)理念和指導(dǎo)思想：說明本節(jié)課用哪些理念做指導(dǎo)，并闡述所用理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計意圖。(2)教材分析：重在分析本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和本節(jié)課教學(xué)的重點、難點。(3)學(xué)情分析：分析學(xué)生學(xué)習(xí)中易理解和難理解的問題及原因，通過分析了解所教對象，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。更多山西教師考試信息請關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試