【正文】 論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。教育與檢查相結合的難度標準大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業(yè)意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業(yè)化的賽題。賽題具有廣泛的可接受性根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學理論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。賽題的通用性考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學技能的要求與培訓內(nèi)容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎教育特點的內(nèi)容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學生與中小學英語教師可以通用的賽題。（3）標示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業(yè)生接受師范培訓提供合用資源。賽題的特殊性除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為動活動教學和培養(yǎng)學習習慣的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。二、賽題劃塊初賽賽題劃塊劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質(zhì)與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質(zhì)這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現(xiàn)為教學技能的素質(zhì)，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共30分。2）顯性教學技能指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教材處理技能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽題共50分。（2）英語語言綜合運用能力指作為發(fā)展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊賽題將側(cè)重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學英語教材和課堂教學所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之24級、46級和68級的水平為限。此塊共50分。2）聽力考查塊要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學英語教學大綱/課程標準所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)?？?、本科聽力課程的要求。此塊共20分。決賽題簽也劃分為三塊：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求決賽題以實際操作為中心，系融教學技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學題目；它分為三塊：小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準備5分鐘后進行10分鐘以內(nèi)的微型教學或說課。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內(nèi)容每一題簽都先從使用面較廣之小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學要求，作為參賽者進行微型教學或說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學觀點（*教育觀、學生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學重點的取舍，教學內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學三、賽卷結構教學技能部分隱性素質(zhì)的賽題結構這部分共設6類隱性素質(zhì)（*可表現(xiàn)出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。（2）教育教學理念賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的英語教學目的觀；從實際出發(fā)的教學活動觀；“教學相長”、“教研相長”的英語教學過程觀。（3）身心素質(zhì)賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發(fā)學生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學風；熟悉小、初、高中學生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結構賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）以及現(xiàn)行初高中英語教學大綱的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關英語教學的理論專著；比如，英語教學法，語言教學理論，英語測試，任務型教學，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系；讀過或了解與英語教學相關的教育科學著作，如教育學、教學論、教學心理學、教育測量等。（5）學習能力賽項：善于聯(lián)想、反思的學習風格；向書本學習、向?qū)嵺`學習、向?qū)W生學習的策略；指導學生學會學習的修養(yǎng)；結合自己的實際選擇與創(chuàng)造學習方法；善于自我調(diào)控的元認知策略。（6）教育機智，即應變能力賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應小學、初中、高中學習英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習、活動的能力；洞察學生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。教學技能部分顯性技能的賽題結構這部分設10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作23題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有12題標有*號是小學、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題（1）掌握教學依據(jù)的技能賽項：掌握教學大綱/課程標準關于小學、初中、高中之數(shù)學目標的規(guī)定，尤其是課標所定12級，35級和67級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學生當前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學中的優(yōu)勢、劣勢而能揚長避短。（2）教材處理和組織教學活動的技能賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)，選用多種教學資源的技能。（3）實施課堂教學的技能賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學語言的運用技能；掌握教學動態(tài)的技能；組織學生活動的技能；教學中進行教育，尤其是應對中外文化差異的技能。（4）教學的創(chuàng)造技能賽項：有效地創(chuàng)設教學情境或制作課件；因應學生的需要變化教學方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學中的新問題；提高活動效果以減輕學習負擔；結合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學法理論。（5）教學行為的基本技能賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學技術設備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學習的技能。（6）指導學習和引2006年全國中小學英語教師教學技能大賽參考書目考試近在咫尺,哪位能告訴上哪或是上哪個網(wǎng)站可以查到這些參考書目呢（一）文件，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。，人民日報，1999年6月19日。、國務院《關于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。2006年9月1日 起 實行。、高中英語教學大綱（*修訂試用本），人民教育出版社，2000。[2001]2號文件頒發(fā)的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》。，全日制義務教育、普通高級中學、英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001。，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003。、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）。（原基教司司長）：談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》，2001，8。第五篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱一、命題原則命題要落實科學發(fā)展觀，宣傳政府相關法規(guī)，針對中小學英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎教育實驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎，通過社會環(huán)境影響、教育、學習以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應立足于英語教師教學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學技能的要求與培訓內(nèi)容都應相通互促，在貫串上述命題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎教育特點的內(nèi)容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學生與中小學英語教師可以通用的賽題。（3）標示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業(yè)生接受師范培訓提供合用資源。除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活動教學、培養(yǎng)學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。二、賽題劃塊劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質(zhì)與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質(zhì)這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現(xiàn)為教學技能的素質(zhì)，是許多教學技能的隱性源泉；如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力