【正文】 發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)演練中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂(lè)性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實(shí)踐性，開(kāi)放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例活動(dòng)目的:學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。適合級(jí)別:1一2級(jí)教學(xué)過(guò)程:教師事先根據(jù)本學(xué)校的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖(簡(jiǎn)圖)，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱(chēng)。把平面圖復(fù)印若干份(做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱(chēng)，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。將學(xué)生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?。把全班學(xué)生分成三個(gè)大組(隊(duì))。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所(如:This is the playground.)。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like 、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門(mén)入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。評(píng)述；此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例圖文識(shí)字還學(xué)生一個(gè)真實(shí)平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，新《課標(biāo)》要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。如果我們還按照過(guò)去那樣要求學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，老師照本宣科，課堂氣氛只會(huì)越來(lái)越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過(guò)各種鮮活有趣的課堂游戲活動(dòng)及語(yǔ)言情景來(lái)達(dá)到“寓教于樂(lè)”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)用型人才。下面是我曾經(jīng)在不同時(shí)間段教學(xué)的內(nèi)容：二、課文教學(xué)的片段實(shí)錄：片段一課文介紹（新路徑英語(yǔ)一年級(jí)起第9冊(cè)Lesson 7 Wele to My Home）這是一篇關(guān)于描述生活的對(duì)話教學(xué)，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我個(gè)人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫(xiě)下來(lái)，接著我在通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。期間，會(huì)分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領(lǐng)讀一遍。課后還會(huì)要求學(xué)生在我這里背誦課文。這是我在剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施?？赡苁菍W(xué)生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來(lái)，考試也能做題，但時(shí)間一長(zhǎng)，我明顯感覺(jué)學(xué)生慢慢地開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語(yǔ)隨時(shí)記不住，課文幾乎教了就忘，下來(lái)我也很郁悶，一直在思考，學(xué)生現(xiàn)在為什么會(huì)是這樣的情況。是他們不努力了？還是我沒(méi)教好？片段二課文介紹（新路徑英語(yǔ)一年級(jí)起第7冊(cè)Lesson HHow about a piic）這是也一篇對(duì)話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀?。我是這樣教學(xué)的：T：Class, look at this picture, who are they ?S:Le LeTing TingSummerroseT：OK!Good , so guess what are they doing?S: They are having a :wonderful idea!(教師播放PPT）T:So let’s follow them to have a ?S::If you want to have a piic, what are your first step?S:choose placeS:choose timeS:choose food.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!T:So what’s the first step?S::good!Next step ?listen to carefully.......直到將課文完全通過(guò)讓學(xué)生自主野餐的形式展現(xiàn)出來(lái)。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書(shū)上的主人公，那問(wèn)問(wèn)學(xué)生在野餐的時(shí)候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽(tīng)聽(tīng)主人公他們是怎么打算計(jì)劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會(huì)到野餐的快樂(lè)，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。三、關(guān)于課文教學(xué)，教師的反思和感想。通過(guò)以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說(shuō)“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！钡拇_，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的要求下，（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國(guó)際交流增多 增強(qiáng)世界意識(shí)），拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？就課文教學(xué)而言，我個(gè)人是這么認(rèn)為的：教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識(shí)。在課堂上教師只是個(gè)引領(lǐng)者，協(xié)助者的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺(jué)絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒(méi)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)啟發(fā)學(xué)生的思維。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學(xué)，為什么就不能為學(xué)生創(chuàng)造或者模擬一個(gè)類(lèi)似的情景呢？而不是將學(xué)生作為一種操練的機(jī)器。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計(jì)上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的完成了“野餐”計(jì)劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂(lè)趣，體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)在于創(chuàng)意，在于突破一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個(gè)人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學(xué)生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語(yǔ)教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，一定是在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)意。（2）在教學(xué)時(shí)不求完美，只求突破。教師在課文教學(xué)上，完全可以將教材內(nèi)容還原與生活，讓“圖文”走進(jìn)生活，又讓學(xué)生走進(jìn)“圖文”這樣的雙邊活動(dòng)。課文中人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、場(chǎng)景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀、表演。比如在教學(xué)《Lesson 7 Wele to My Home》這一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學(xué)生提前將自己臥室畫(huà)出來(lái)，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都是符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。教師少些教的行為，學(xué)生多點(diǎn)學(xué)的過(guò)程很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時(shí)間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學(xué)生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一系列的關(guān)于課文中的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。當(dāng)學(xué)生在跟讀課文時(shí)，是不是就要開(kāi)動(dòng)腦子，思考問(wèn)題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復(fù)的播放聽(tīng)力或者自己辛苦的教讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。總之，我們教師要在課文教學(xué)中，需遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)。