【正文】 。，他還是那么的不溫不火、從容淡定、侃侃而談。有人說(shuō)：“英語(yǔ)思維，就是傳說(shuō)中英語(yǔ)的至高境界，就如武功中打通任督二脈，一旦獲得就能達(dá)到飛葉摘花皆可傷人的境界，可以自由駕馭英語(yǔ)，可以流暢溝通?！甭?tīng)了柏老師的課，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)了什么是英語(yǔ)思維。下午，我們聽(tīng)的是趙書敏老師的專題講座《小學(xué)英語(yǔ)校本活動(dòng)》。趙老師是一位生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，風(fēng)趣幽默的女教師。她教過(guò)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，真是一位傳奇人物！她從“關(guān)于校本研修”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”、“小學(xué)英語(yǔ)校本活動(dòng)的模式和方法”和“小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)”等方面系統(tǒng)地闡述了課題。聽(tīng)了趙老師的課，我進(jìn)一步了解了校本研修的內(nèi)涵和基本特征，再一次深刻地解讀了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。此外，我珍藏了趙老師的兩句經(jīng)典語(yǔ)錄，那就是：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人；授人以魚不如授人以漁?！拔覀円逃龑W(xué)生不要刻意去播撒愛(ài)情的種子，一旦發(fā)現(xiàn)愛(ài)情的種子自然萌發(fā)的，我們要好好地幫助他們培養(yǎng)成參天大樹(shù)，而不是斬草除根?！边@一天，我學(xué)會(huì)了珍惜，珍惜國(guó)培僅剩的幾天，珍惜每一次聆聽(tīng)，每一次與導(dǎo)師和學(xué)員相聚的時(shí)光！2013年8月27日 星期二 天氣：晴《議課的形式及議課的組織 》（傅曉恒）續(xù)《英語(yǔ)合作備課》（梁松林）“國(guó)培師院集中授課”倒計(jì)時(shí)第二天。隨著集中授課結(jié)束的臨近，學(xué)員們的心開(kāi)始浮躁起來(lái)，心中想的是國(guó)培，念的是開(kāi)學(xué)，盼的是井岡山之行。傅曉恒老師似乎早就看出了我們的心理，所以他除了講授有關(guān)《議課的形式及議課的組織》的理論知識(shí)外，還給我們講了很多關(guān)于孔子學(xué)院的趣事。傅老師可不得了，他可是塞拉利昂孔子學(xué)院的下一任院長(zhǎng)呢！他精通海內(nèi)外，博古又通今；他言語(yǔ)犀利，詼諧幽默。傅老師趣事，就是他喜歡仰著頭來(lái)授課，可謂是教育屆版“費(fèi)玉清”。我還有個(gè)小收獲，那就是我知道了“雞皮疙瘩”的英文是“goose flesh”。我們除了見(jiàn)識(shí)了傅老師的風(fēng)采，還再一次見(jiàn)證了“中國(guó)好舌頭”梁松林老師的魅力重現(xiàn)。梁老師就《英語(yǔ)合作備課》這一課題進(jìn)行了拓展和延伸，還是那么的口若懸河、滔滔不絕！這一天，大家浮躁的心難以抑制！2013年8月28日 星期三 天氣：晴續(xù)《議課的形式及議課的組織 》（傅曉恒）“國(guó)培師院集中授課”倒計(jì)時(shí)最后一天。我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了教育界版“費(fèi)玉清”傅曉恒老師的風(fēng)采。他就《議課的形式及議課的組織 》課題展開(kāi)了拓展和延伸。傅老師唱的不是“我送你離開(kāi)千里之外 ?? ”而是“兩公斤西洋參amp。要讀書”的故事。傅老師真的是很有趣的一位老師！正在我們沉迷在傅老師的精彩講座時(shí)，班主任朱曉東老師和陳稱福老師走進(jìn)了教室來(lái)布置國(guó)培后期工作，這下課堂可炸開(kāi)了鍋，學(xué)員們的浮躁終于得到了釋放！奈何羅凌老師已經(jīng)踏上了寫書的遠(yuǎn)途，劉倫浩老師公務(wù)纏身，我們未能在國(guó)交最后一次目睹四位班主任的會(huì)晤，不免有些遺憾，但卻更為“影子學(xué)習(xí)”和“井岡山之行”的再一次聚首提供了些許念想。國(guó)培50天，我成長(zhǎng)了！我將把聆聽(tīng)到的先進(jìn)教學(xué)理念與我今后的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)水平！第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志小學(xué)數(shù)學(xué)研修日志發(fā)布者：梁雙琴發(fā)布時(shí)間： 2013011421:37:32一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)小學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還存在無(wú)疑可問(wèn)，即使有疑也不敢問(wèn)，或者根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。我認(rèn)為，作為一個(gè)小學(xué)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語(yǔ)等，還必須樹(shù)立新的教師觀，尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。在教學(xué)中營(yíng)造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。如有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，立刻為他大聲喝彩：“問(wèn)得好！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，要笑容滿面地向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)所謂問(wèn)題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握新知。如在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述烏鴉喝水的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)想：“對(duì)！這是什么原因？”這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生合理的成就需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的比較”時(shí)，把學(xué)生置于客廳裝修的情境之中使學(xué)生產(chǎn)生參與設(shè)計(jì)的欲望，進(jìn)而思考：我們能解決哪些方面的裝修？讓學(xué)生知道地板的鋪設(shè)應(yīng)考慮客廳地面的面積，踢角線的問(wèn)題要用周長(zhǎng)的知識(shí)。三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,使學(xué)生善問(wèn)學(xué)生具備了敢問(wèn)和想問(wèn)的能力后,不一定就能把問(wèn)題問(wèn)得貼切,問(wèn)得有高度。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。,通過(guò)教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”教師可選取一些較為典型的題目因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析。如“按比例分配”例題教學(xué)后,學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑:此類題可否用歸一法解、用分?jǐn)?shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?通過(guò)這樣的訓(xùn)練教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,為學(xué)會(huì)質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、拓展思路,以尋求獨(dú)特、新穎的解題方式。如比較3/4和6/7的大小，一般學(xué)生都是毫不猶豫，就用通分的方法去解決，很少學(xué)生會(huì)提出將3/4變?yōu)?/8，判斷出3/4比6/7小，所以應(yīng)鼓勵(lì)他們積極去探索。,提高學(xué)生質(zhì)疑能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣后,教學(xué)中給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間,使學(xué)生始終處于主動(dòng)質(zhì)疑的狀態(tài)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),新課結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn):“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?”老師則組織學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生拒理力爭(zhēng),問(wèn)題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自己總結(jié),提高學(xué)生質(zhì)疑能力。,提高學(xué)生質(zhì)疑水平數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師要盡可能把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材,從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑。如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，布置學(xué)生事先到商店調(diào)查商品價(jià)格的表示方法；教學(xué)“元、角、分”時(shí)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，用已有數(shù)學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)得到提高和發(fā)展。