【正文】 非常優(yōu)秀，我又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)“學(xué)習(xí)小能手”，請(qǐng) XX 同學(xué)展示一下他是 如何將演員請(qǐng)上舞臺(tái)上的。教師第二次點(diǎn)撥： 教師第二次點(diǎn)撥（1）剛才做了幾個(gè)關(guān)鍵幀？（2 個(gè)）兩個(gè)關(guān)鍵幀體現(xiàn)了演員的兩種狀態(tài)。第一個(gè)關(guān)鍵幀中流星（即流星的起始狀態(tài)）處于舞臺(tái)的什么位置？（右上角），第個(gè)二 關(guān)鍵幀中流星（即流星的結(jié)束狀態(tài)）處于舞臺(tái)的什么位置，大小、透明度有沒有變化？（左 下角，有變化）同學(xué)們有沒有注意，剛才這位小能手是將流星的位圖拖到舞臺(tái)上的？還是將元件流星拖 到舞臺(tái)上的？（元件）如果將位圖放到場景中，就不能改透明度、色相等很多參數(shù)。（2）演員和背景在一個(gè)圖層上嗎？我們把演員和背景放在一個(gè)圖層合適嗎？（不合適。圖層像透明的膠片一樣，層與層之間互相聯(lián)系，又互不干涉。（用透明膠片展示。））4．完善操作 師：你把演員請(qǐng)上舞臺(tái)了嗎？請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助完善你的操作。只要你們小組內(nèi)所有的同學(xué)都將演員請(qǐng)到舞臺(tái)上，小組長可以在“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)晉級(jí)榜”中 給你們小組再晉升一級(jí)。三步曲之三 讓演員動(dòng)起來創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫（）創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫（三）三步曲之三：讓演員動(dòng)起來創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫（4’ 過渡語： ：演員已經(jīng)請(qǐng)上舞臺(tái)了，如何讓演員動(dòng)起來？同學(xué)們可以回顧一下創(chuàng)建形狀補(bǔ) 過渡語 間動(dòng)畫的方法，方法是類似的。也可以參照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝刑峁┑姆椒▏L試操作。并觀察：動(dòng)畫生成的標(biāo)志是什么？ 動(dòng)畫生成后，兩個(gè)關(guān)鍵幀之間的背景色是什么顏色？（淡紫色）、合作，嘗試操作。提示：隨時(shí)保存你的文件。如果你們小組內(nèi)所有的同學(xué)都讓演員動(dòng)起來了，小組長可以 在“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)晉級(jí)榜”中給你們小組再晉升一級(jí)。播放一下，演員是否動(dòng)起來了。）三、我學(xué)習(xí)，我探索（10’ 我學(xué)習(xí)，我探索（1．展示一個(gè)學(xué)生的作品。師：過渡語：一起觀察 XX 同學(xué)的流星雨，夜空中有幾顆流星一劃而過？同學(xué)們?cè)谥谱?過渡語： 過渡語 這顆在夜空中一劃而過的流星時(shí)，只做了幾個(gè)關(guān)鍵幀？（2 個(gè)）第一個(gè)關(guān)鍵幀，流星處于什 么位置？第二個(gè)關(guān)鍵幀流星處于什么位置？其狀態(tài)有什么變化？（大小、形狀、透明度等）師：我們的流星雨，只有一顆流星一劃而過，是不是單調(diào)了些？你認(rèn)為還可以增加些什 么內(nèi)容？（增加流星，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)）質(zhì)疑：兩顆流星放在一個(gè)圖層上？還是放在不同的圖層上好？ 質(zhì)疑 風(fēng)車和流星放在一個(gè)圖層中合適嗎？（單獨(dú)在一個(gè)圖層中）3師：不管是制作第二顆夜空中一劃而過的流星，還是制作旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，都至少需要制作 幾個(gè)關(guān)鍵幀？ 師：下面我們分組探索，請(qǐng)一、三、五組的同學(xué)嘗試為美麗的夜空再增加一顆一劃而過 的流星，二、四、六組的同學(xué)嘗試制作夜空中風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)。（可以對(duì)照學(xué)習(xí)向?qū)?，也可以問?師）2．學(xué)生探索練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。師：第一位探索成功的同學(xué)，可以親手為你們小組晉升一級(jí)。3．學(xué)生演示，教師點(diǎn)撥。師：分別請(qǐng)第一位探索成功的同學(xué)展示他的探索成果。教師第三次點(diǎn)撥： 教師第三次點(diǎn)撥（1）“休息室”中的演員能否多次登上舞臺(tái)？（2）在起始幀上，改變屬性面板中的參數(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同的動(dòng)畫效果。4．自主完善設(shè)計(jì) 師：我的動(dòng)畫我作主，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善你的動(dòng)畫《流星雨》，讓你的流星雨更漂 亮些吧。四、作品展示(4)作品展示(4’)(4師：這里是風(fēng)采綻放的天地，美麗的夜空，流星雨在上演那漫妙的一幕，一顆顆流星一 劃而過。哪位同學(xué)有勇氣把你親手制作的動(dòng)畫展示給大家？這也是為你們小組贏得晉級(jí)的機(jī) 會(huì)。說說你感覺滿意的地方？不理想的地方是哪里？ 師點(diǎn)撥：其實(shí)剛才同學(xué)們做的流星雨，無非就是改變關(guān)鍵幀中元件的大小、位置、透明 度、旋轉(zhuǎn)、顏色等屬性，然后由ｆｌａｓｈ自動(dòng)完成這些屬性的漸變過程，把兩個(gè)關(guān)鍵幀之 間的動(dòng)作、位置等變化“補(bǔ)”起來。這樣的動(dòng)畫叫動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。五、課堂小結(jié)(3’)師：短短的一節(jié)課快要結(jié)束了，到了我們七嘴八舌話收獲的階段了。你能說一說這節(jié)課 你有哪些收獲嗎？操作技能方面有哪些收獲？學(xué)習(xí)方法上有什么想說的嗎？ 操作技能：）的變化？（形狀還是動(dòng)作）： 同學(xué)們這節(jié)課做的動(dòng)畫《流星雨》是（制作“動(dòng)作補(bǔ)間 動(dòng)畫的三步曲之一是 動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫的三步曲之一是： 之二是： 之二是： 之三是： 制作 動(dòng)作補(bǔ)間 動(dòng)畫的三步曲之一是： 之三是： 圖層：不同的演員放在同一個(gè)圖層上合適嗎？（圖層像透明的膠片一樣，？（圖層像透明的膠片一樣 圖層：不同的演員放在同一個(gè)圖層上合適嗎？（圖層像透明的膠片一樣，層與層之間互 相聯(lián)系，又互不干涉）不干涉。相聯(lián)系，又互不干涉。：集體的力量是無窮的。沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。： 學(xué)習(xí)方法 這節(jié)課同學(xué)們做得都不錯(cuò)，獲得“最佳展示小組 的是 最佳展示小組”的是 優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì)”是 最佳展示小組 的是_____組，“優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì) 是_____ 組 優(yōu)秀合作團(tuán)隊(duì) 組，祝賀他們。學(xué)習(xí)永無止境，精彩未完待續(xù)。優(yōu)秀的動(dòng)畫高手都是在千錘百煉中成長起來的。學(xué)習(xí)永無止境，精彩未完待續(xù)。相信大家在以后的學(xué)習(xí)過程中能用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作出更多更好的作品，彰顯個(gè)性，傳遞自己 的思想。在“動(dòng)畫素材”中我給同學(xué)們準(zhǔn)備了“綠色家園”的素材，有興趣的同學(xué)可以自己 用動(dòng)畫展示我們家園的美好。4第五篇：課件制作案例課件制作案例從早上八點(diǎn)上班到現(xiàn)在，胡老師坐在計(jì)算機(jī)旁邊已經(jīng)整整兩個(gè)小時(shí)了，他在為下周的旅游景觀教學(xué)內(nèi)容找資料。昨天晚上在家備課時(shí)，胡老師已經(jīng)畫出了這堂課的思維導(dǎo)圖。這節(jié)課要求讓學(xué)生了解旅游資源的不同種類，掌握旅游資源的特性和旅游資源的價(jià)值。旅游資源包括自然景觀和人文景觀，自然景觀有地質(zhì)地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀有建筑景觀、文化藝術(shù)景觀和風(fēng)土民情景觀。胡老師希望為每種景觀至少找一個(gè)實(shí)例代表?！白匀痪坝^——北方有吉林霧凇、香山紅葉、五大連池；南方有錢塘江大潮、黃果樹瀑布、云南石林…人文景觀——人文藝術(shù)方面有敦煌莫高窟、龍門石窟、樂山大佛；風(fēng)土民情方面有傣族潑水節(jié)、安塞腰鼓、那達(dá)慕大會(huì)；古建筑景觀方面有蘇州園林、曲阜三孔、岳陽樓…”第二部分要講旅游資源的特性，旅游資源有四個(gè)特性：多樣性、非凡性、可創(chuàng)造性和長存性。胡老師打算借助前面的幾個(gè)例子再結(jié)合教材對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生們理解起來應(yīng)該沒有什么問題。第三部分是講旅游資源的價(jià)值，教材上概括了四點(diǎn)，有美學(xué)價(jià)值、科學(xué)文化價(jià)值、歷史文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在這四個(gè)價(jià)值方面，胡老師認(rèn)為還需要再找一些特定的素材。首先，美學(xué)價(jià)值方面，可以舉九寨溝、黃山的例子；其次歷史文化價(jià)值方面，可以找些有歷史典故的景點(diǎn)，比如金字塔、凱旋門；經(jīng)濟(jì)價(jià)值很好理解，一般的旅游風(fēng)景區(qū)都可以拿過來舉例。胡老師看了看自己前面羅列的例子，準(zhǔn)備再找些熱帶風(fēng)光、陽光沙灘、高山滑雪的例子。最后，在科學(xué)文化價(jià)值方面，教材上給出了科羅拉多大峽谷和華山的例子，這些地貌形成的原因是什么呢？胡老師覺得這可能是學(xué)生們比較感興趣的地方，因此打算補(bǔ)充一些小材料加以說明。百度圖片是他常用的圖片搜索網(wǎng)站，這次也不例外。上午一來到辦公室，胡老師首先進(jìn)入百度圖片主頁，以“旅游景觀”作為關(guān)鍵字，點(diǎn)擊搜索，只找到1790張圖片，而且這些圖片都是一般性的，連翻兩頁，也沒看到幾個(gè)著名的景點(diǎn)。胡老師想了想，這樣不行，換個(gè)關(guān)鍵詞，胡老師又嘗試了“風(fēng)景勝地”、“旅游勝地”和“著名景區(qū)”這幾個(gè)關(guān)鍵字，但是搜索到的圖片看起來還是不理想。沒辦法，只好輸入具體的景點(diǎn)名了，比如，“蘇州園林”，好，這下出來的確實(shí)都是蘇州園林的景物。胡老師就這樣按照思維導(dǎo)圖中列出的景點(diǎn)，一一作為關(guān)鍵詞輸入，再從檢索出來的一堆照片中挑選那么35張，順手都存到了“我的文檔”下面的“圖片收藏”文件夾中，這是Windows缺省的圖片存放地。忙了兩個(gè)小時(shí)，下載了近百張照片，胡老師有些興奮。但是當(dāng)他打開“圖片收藏”文件夾時(shí)，又傻眼了：這些圖片和機(jī)器中原先別的老師下載的圖片混在一起了，整個(gè)文件夾中亂七八糟。好在Windows資源管理器中有“縮微圖”顯示方式，還算能夠分辨出哪些圖是胡老師下載的，但是一些非景點(diǎn)標(biāo)志性圖片就看不出是哪個(gè)景點(diǎn)的了。除了找照片之外，胡老師又根據(jù)備課的思維導(dǎo)圖，去網(wǎng)上找到了一些有關(guān)旅游資源價(jià)值的數(shù)據(jù)資料。之后，胡老師將這些資源紛紛導(dǎo)入ppt，創(chuàng)建鏈接，又花了半個(gè)多小時(shí)，終于完成了他的課件。胡老師起身倒了一杯茶，站在那里開始欣賞自己的課件。40多頁的課件很快就播放完了，胡老師發(fā)現(xiàn)有幾張圖片上面有人，于是又坐下，打開photoshop把其中的人去掉了。再次播放，感覺還是缺少點(diǎn)什么，雖然圖片都是用動(dòng)畫方式進(jìn)進(jìn)出出，看上去有些單調(diào)。胡老師抬起頭，瞥見了書架上自己前年去科羅拉多大峽谷時(shí)帶回的紀(jì)錄片光盤，胡老師將光盤放進(jìn)光驅(qū)。果然不出他的所料，里面不僅有科羅拉多大峽谷的風(fēng)光鳥瞰，還配有該地貌形成原因的講解。真是不可多得的一個(gè)好素材啊！胡老師打開超級(jí)解霸，選好采集的起點(diǎn)和結(jié)點(diǎn)，將這段影像截取下來，添加到PPT中，整個(gè)課件看上去很完美了……一、對(duì)于那些標(biāo)志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應(yīng)該怎樣做才能將現(xiàn)在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來？二、胡老師希望選的照片都是純粹的風(fēng)景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么?三、胡老師用超級(jí)解霸從光盤上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入PPT中，但是在試放的時(shí)候沒有聲音，這可能是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？四、胡老師是在百度圖片上搜索教學(xué)圖片，你有沒有更快地收集到可用教學(xué)圖片的辦法？五、根據(jù)胡老師的課程設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣選擇設(shè)計(jì)這堂課的課件？請(qǐng)畫出你開發(fā)課件的流程，包括所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)圖。