【正文】 有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學的科學教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學的科學課程中也曾看到，相關的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。學生在小學階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現(xiàn)這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學經(jīng)驗有的物理認識，而且能夠更加明確。這個實驗可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學習電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學的時候已經(jīng)有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學的現(xiàn)象，這個在小學中就沒有看到了，關于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現(xiàn)磁感線的分布情況，當然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉(zhuǎn)情況會有所不同，在小學的時候應該學生們曾經(jīng)嘗試過，但是用鐵沙完整的體現(xiàn)這種磁感線的分布情況，應該在初中才會有的，因此他覺得小學跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導線周圍會存在磁場，我們把通電導線周圍擺上磁針，會發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會發(fā)生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學知識跟現(xiàn)有的電學知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯(lián)系。電磁鐵的實驗，小學曾經(jīng)做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學生、第一次批評學生，學生從小學升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學生對物理課有一個好的開始和感覺，而學生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應該重視若干個第一次。培養(yǎng)良好的學習習慣，科學課程的學習沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導學生熱愛科學，學生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養(yǎng)學生良好的研究問題的習慣、學習的習慣，教會他們?nèi)绾螌W習的方法，倡導充分的預習、課上認真的聽講、大膽的質(zhì)疑，系統(tǒng)培養(yǎng)物理思維能力，幫助學生完成小學科學課到初中物理課的過度。物理思維，我們必須要重視對學生學習物理的心理特點和思維規(guī)律的分析，從學生的心理活動和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的具體原因及本質(zhì)形式，從而為物理創(chuàng)新教學提供依據(jù)，也為教師具體處理教材、設計教學過程、選用教學方法提供根據(jù)、提高教學質(zhì)量，因此我們在小學科學到初中物理教學的銜接過程中，應該除了知識銜接之外，還應該重視學生思維能力的銜接，有意的去培養(yǎng)良好的思維習慣以及學習習慣，例如大多數(shù)學生習慣通過閱讀來再現(xiàn)物理情境和物理規(guī)律，這是他原有的認知，由于沒有畫圖分析問題，學生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態(tài)，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學生腦、眼、手并用，能使物理情境、規(guī)律、條件、過程或狀態(tài)直觀的展現(xiàn)在學生面前，是學生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學中要特別重視培養(yǎng)學生將物理情境構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養(yǎng)成學生畫圖分析問題的良好習慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習慣，引導學生應用所學的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養(yǎng)學生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學生分析物體運動的過程。物理新舊知識的銜接，中學物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網(wǎng)絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當?shù)恼n時，介紹完之后學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網(wǎng)絡化、問題解決程序化、學習反思經(jīng)?；?、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。謝謝大家。第五篇：“國培計劃”培訓感言“國培計劃”培訓感言有一句話：學到老，活到老，的確，不學習的話，人就要落后。不學習就不能使我們的教育具有后續(xù)動力，不學習就跟不上時代的發(fā)展要求，不學習就會使人的頭腦僵化，終身學習是當今的時代要義； “國培計劃”就是一次難得的機會。經(jīng)過這一階段的學習，我受益匪淺，并有以下幾點深刻的心得：一、“國培”學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，為實施素質(zhì)教育奠定了基礎。新課標理念強調(diào)語文教學過程中，應以學生發(fā)展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性，強調(diào)知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀的三維整合?！皣唷睂＜疑钊霚\出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些一線的教師對新課標又有了一個全新與更深刻的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質(zhì)，為教學能力的提升奠定了基礎。二、“國培”學習使我們?nèi)媪私饬诵W不同學段、內(nèi)容的特點，為科學施教找到了“指南針”。小學教學是一個系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究?！皣唷睂＜腋鲝淖约荷瞄L的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學段、內(nèi)容的特征；為我們深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明了方向。三、“國培”學習不但告訴我們“什么”，而且結合實例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實際的教學本領。專家在講解自己的理論觀點時，無不旁征博引，特別是列舉了大量的課堂實例，在實際課堂教學操作中、在過程的引領中傳授知識、講析技法、闡明理念；可以說這些專家都毫不保留地把自己的“金點指”的本領傳授給了我們，讓我們在教學的“迷津”中找到方向，在過程的體會、領悟中內(nèi)化知識，促進自己實際的教學技能的形成、鞏固?！皣唷笔撬徒o我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，當然，這份大餐的消化、吸收還需要有一個過程，甚至是一個相當長的時間；這就需要我們結合自身實際，對這份彌足珍貴的“營養(yǎng)物質(zhì)”不斷反芻、咀嚼、消化吸收，使自己精神的大樹長得更加茁壯茂盛，使自己思想的成長不再“缺鈣”！總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經(jīng)驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。一個知識面不廣的教師，很難給學生以人格上的感召。所以我們要不斷充實自己，提高自己。