【正文】 發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內(nèi)容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助）案例反思（反思自己日常教育教學行為）課題大做注重主題活動教學化，日?；?，將主題活動滲透到日常教學中，以實際本研修的有效進行。）研修提升（撰寫論文）創(chuàng)造新經(jīng)驗、形成新此來促進教師的專業(yè)進一步發(fā)展。課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關(guān)注點是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設(shè)計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設(shè)計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內(nèi)存的學習動力，研了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。、案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節(jié)上對學生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 規(guī)律是這樣形成的 這不是馬虎惹的禍 讓學生在錯誤中掌握概念 前后后 家長請你松松手 早知現(xiàn)在何必當初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編排，精美的?？∶處熁匾舯冢男∽テ?，從實抓起。開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發(fā)展。第五篇：《校本研修面對面》學習心得體會《校本研修面對面》學習心得體會當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧一年來的研修活動，我覺得有收獲也有困惑。一年的研修活動，使我更加深刻地認識到當一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，絕對教不好。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經(jīng)驗，進行再創(chuàng)造再探索。課改后的課堂教學，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。伴隨課改的進程，我感到要學的東西實在太多了，一不留神就會被學生勝出，一不留神在課堂上就會捉襟見肘。越是開放式的教學就越需要我們的精心設(shè)計，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強的調(diào)控能力和教育機智，因為開放式不是放羊式，是遵循學生學習規(guī)律和學科學習規(guī)律的，教師沒有相應的能力和機智，教學很容易失控、走樣，就很難達到我們的教學目標?，F(xiàn)代教學最難的是在課堂教學行進中，如何發(fā)揮即時即地的教學資源，調(diào)控教學策略，去實現(xiàn)教學中的生成目標。它是我們備課時料想不到的，但又是我們必須正視的問題。一年的研修活動，促使我成長起來。首先，是在反思中成長起來。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學成功＝教學過程＋反思。我校要求我們教師積極投入到教學反思中去，把反思作為自己成長的階梯。教師在備課時，就要對自己的教學觀念和這堂課所采用教學方法進行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學生特點，有利于學生的發(fā)展；教學后，教師再一次對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面進行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫下來，并寫出學生在這樣的方式下學習的情緒，知識掌握情況等等，還要求每位教師每周寫出一篇有價值的教學案例反思，在博客上和大家一起交流。蘇霍姆林斯基說得好：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！边@樣的研修，有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識。通過反思教學，我對自己教育教學進行“內(nèi)省”，在反思教學中自然而然地開展教學研究，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。其次，在同伴互助中共進。校本研修，為我們搭建了一個互相幫助，共同進步的平臺。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級之間的溝通，促進教學的系統(tǒng)化。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，以及每個人的教學特色，便于在自己的教學中取長補短。再次，在學習中成長。以前，我不注重理論學習，而且不愛在教研活動中發(fā)言。現(xiàn)在，校本研修迫使我多學習，多發(fā)言。我感覺自己的理論水平有了很大進步。學習是校本研修發(fā)展的動力。沒有學習，教研就會失去方向，對自己的教學反思也會失去方向。因此，校本研修促進了我在學習中成長。當然，在校本研修過程中，我們也遇到了許多的困惑：一是新的理念與教師傳統(tǒng)教育觀念的矛盾。教師面對教材，在教學過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視了學生健康情感與硬度的培養(yǎng)。二是新的教學方式與傳統(tǒng)教學方式的矛盾。以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！