【正文】 研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。、教育專家：專業(yè)引領（專業(yè)提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導和學術支持。第二 校本研修為什么？P883 校本研修的宗旨：促進教師的專業(yè)化發(fā)展?！?促進教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”第三 校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P385頁一、 營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們日常教育教學中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現(xiàn)，學會積累、創(chuàng)造、應用?？傊?，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發(fā)展的需要。B、讓教師經(jīng)歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 0 ”起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現(xiàn)在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發(fā)展的需要，所以必須建立終身學習的學習和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 培養(yǎng)讀書和學習的習慣第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。（二、三、四下午第三為教師提供學習書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學最優(yōu)化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵。通過學習筆記展示、評比讓教師感受只有學習精彩精彩；只有學習成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡學習的平臺。學校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動。現(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。復地讀書、認真思考。這樣，讓每個心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當他們經(jīng)過一段時間學有所獲的時候，學習的熱情你想擋都擋不住。二、課題研究：確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業(yè)提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助）案例反思（反思自己日常教育教學行為）課題大做注重主題活動教學化，日常化，將主題活動滲透到日常教學中，以實際本研修的有效進行。）研修提升（撰寫論文）創(chuàng)造新經(jīng)驗、形成新此來促進教師的專業(yè)進一步發(fā)展。課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關注點是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發(fā)問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環(huán)節(jié)或相關知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發(fā)了教師內存的學習動力，研了一個質的轉變由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。也就研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。、案例反思日常化：講述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅實的基礎。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節(jié)上對學生關注的成功與不足、優(yōu)秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 規(guī)律是這樣形成的 這不是馬虎惹的禍 讓學生在錯誤中掌握概念 前后后 家長請你松松手 早知現(xiàn)在何必當初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編排，精美的?？?，取名教師回音壁）從小抓起，從實抓起。開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業(yè)知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發(fā)展。