西城區(qū)北京小學—石穎—一年級—100以內數(shù)的認識教學設計1521-資料下載頁
2025-11-20 10:05本頁面
【導讀】和“數(shù)量的估計”都要基于對數(shù)概念的認知和理解。認數(shù)包括對數(shù)的意義、數(shù)的表示以及數(shù)與數(shù)關?！稊?shù)學課程標準》版中提出了10個核心概念，反映了數(shù)學本質與育人價值，一定程度地反映著數(shù)學學科核心素養(yǎng)。課標明確指出要在數(shù)學教學中關注和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，10個核心概念之一，是所有認數(shù)教學的重要目標之一。在認識100以內各數(shù)時，本課力求通過多種、多次“估一估”的活動豐富學生對客觀數(shù)量的感知。通過“操作”理解抽象概念，激發(fā)“情感”促。進表達交流，充分尊重學生的原始認知和生活經驗進行認數(shù)，從而發(fā)展學生數(shù)感。養(yǎng)具有上位的指導性?！鞍佟敝g的十進關系，為系統(tǒng)認識十進位值制計數(shù)法奠定基礎。
【正文】 習興趣？ 12 ，能否在重點地方用關鍵設問給予恰當?shù)狞c撥和指導？ ，并適時的實現(xiàn)所有學生的認同？ 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 (300500字數(shù) )及教學反思 教學特色 : 數(shù)學 核心 素養(yǎng)是 在數(shù)學學習過程中形成的，是數(shù)學教與學過程中應當特別關注的基本素養(yǎng)。 本節(jié)課是認數(shù)教學，如果說 “認識 100 以內各數(shù)” 是一條明線，那么在認數(shù) 中培養(yǎng)學生數(shù)感就是一條暗線 。 計數(shù) 的 過程 中 認數(shù) 心理學家 皮亞杰曾說：“數(shù)不是用語言來教的，而是兒童通過感知、操作活動在動作中體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的。” 調研 數(shù)據(jù)與實踐經驗都 告訴 我們，學生會 “ 唱數(shù) ” 不一定會 “ 計數(shù) ”， 經歷計數(shù)過程是 學生建立數(shù)概念的必由之路 。 本節(jié)課 從猜測、估計入手， “ 一數(shù) ” 初步感悟 100， “ 再數(shù) ” 掌握數(shù)的結構 ， “ 三數(shù) ”理解 十進 關系 ， 三次不同層次 和目標 的計數(shù)， 逐步積累了對數(shù)與數(shù)之間關系的感受和 理解 ， 數(shù)感也隨之逐步得以發(fā)展 。 多種 模型 的 抽象中 發(fā)展 本節(jié)課 始終依托各種 直觀 的 模型 幫助 學生經歷 認數(shù)， 主要 包括： 齊性學具 、 結構化的齊性學具 、和邏輯 結構化的學具 。 設計 中還尤其注重了 幾種 模型之間 的 銜接與轉化， 并將其 多次變化，從 無 結構 到有 結構 ，從 直觀 到抽象，把不同層次的抽象 體現(xiàn) 在 模型 的變化中 ，引導學生 逐層深入 的理解 數(shù)的“位值”以及計數(shù)單位間的“十進”關系。 這些豐富 的模型不僅更好的幫助學生認識數(shù) ， 理解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系 ， 更能夠促進學生數(shù)感的逐漸形成與不斷發(fā)展 。 教學反思 : 《數(shù)學課程標準（ 2020版）》提出：“學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！蔽艺J為一節(jié)有效的數(shù)學課，應該是充滿活力、富有情趣、智慧碰撞、自主創(chuàng)造的，是學生學與教師教的有效統(tǒng)一。通過得到數(shù)學結論的學習過程，學生不僅能夠獲得知識與技能，更能體會到背后更為本質，感悟數(shù)學思想方法，積累活動經驗，進而獲得數(shù)學素養(yǎng)的積淀。 低年級學生的認識特點與抽象的數(shù)學本質之間存在矛盾，如何在教學中讓學生學得輕松愉悅又不失數(shù)學概念的深刻呢？經過本節(jié)課的嘗試，我感悟到以下三個策略： 一、核心概念問題化 —— 揭示本質 低年級的學生年齡小，他們的數(shù)學課堂應該是輕松愉悅、富有童趣的，但看似簡單的內容卻不能丟失數(shù)學的本質與教學價值的深刻，這就需要教師基于核心概念進行有效的問題設計，在課堂上以問題激趣、以問題啟思、以問題揭示本質。 “位值制”和“十進制”是本節(jié)課兩個重要的基本概念，是數(shù)概念的核心所在。在學生學習的 13 過程中，我通過問題引路、對比思辨等方式，抓住關鍵點讓學生在思維碰撞中思考，激發(fā)了學生的求知欲望。 例如在計數(shù)過程中，抓住關鍵數(shù)“ 44”進行有效追問“有 2個 4意思一樣嗎”，引導學生進一步理解“位值”這一基本概念；又如在計數(shù) 器上經歷“ 99添 1”的過程中，對比兩次“滿十進一”的過程，尋找相同感悟相鄰計數(shù)單位的“十進”關系，尋找不同體會不同數(shù)位上具有不同的計數(shù)單位。抓住這些教學中的關鍵點，精心設問、巧妙對比都能夠進一步讓學生理解概念的本質，凸顯數(shù)學核心，引領著學生的思維由淺入深，點亮了學生建構知識的過程。 二、自主探究具體化 —— 追求實效 給學生留有足夠的空間，就能激發(fā)他們自主創(chuàng)造、探究的欲望。 100以內的數(shù)有很多，但我在課堂上選取了能夠讓全班學生對其有積極情感的“ 34”作為例子，引導學生自主研究，并在這一過程中突出重點，具體明確。 這樣將一個“點”深入下去，并將研究成果應用于“面” ， 便于低年級學生實現(xiàn)探究和交流 ， 并為后續(xù)合理的推理奠定基礎。 研究中，學生的差異是客觀存在的，在課堂中既要尊重學生的差異，又要實現(xiàn)課堂的實效，著力點就在于引導學生自主思考 、 勇于探究。當所有學生經歷了獨立思考、自主修正和思維攀爬，就實現(xiàn)了既尊重了學生差異，又達成了環(huán)節(jié)目標，讓學生在探究中感悟，在感悟中收獲。 三、課前調研資源化 —— 豐富課堂 課堂上最閃亮的明星一定是學生。本節(jié)課，為了滿足不同層次學生的心理需求，充分實現(xiàn)讓學習的資源來自學生，并很好的為學生所用，我 在課前進行了學前調研。本次學前調研的目的，既是為了掌握學生的認知基礎，也是為課堂的學習增加更多源自于學生的精彩。調研中，我請學生用自己喜歡的方式表示“ 34”，并從他們的作品中選擇有代表性的在課堂中展示并請學生自主的解讀。 源于學生的學習資源，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，而來自不同層面對“ 34”的表征，又讓學生便于在表征形式的多樣中尋找數(shù)本質上的相同，更加突出了數(shù)的內部結構。學生精彩的解讀，讓他們初步對“位值”有所感悟，在交流、欣賞、思考中，學生們的智慧啟迪著智慧，當每個學生的思維水平有所提升時，全班學生就 實現(xiàn)了思維上的共鳴。 總之，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，在有效的學習過程中，學生能夠深切的感悟到數(shù)學的力量，能夠真正地從事數(shù)學的思維活動，從而不斷促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。
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