西城區(qū)北京小學—石穎—一年級—100以內數(shù)的認識教學設計1521(完整版)
【正文】 ，構建 兩位數(shù)的 內部 結構 模型 ，進而推廣 到 對一類數(shù)的 認識 。 教學背景分析 教學內容： 在 人教版 小學 數(shù)學 教材 中 ， 整數(shù) 的認識主要 分為 四 個階段 ： 20以內 數(shù)的認識 （一年級）； 100以內數(shù)的認識 （一年級）； 萬以內數(shù)的認識 （二年級）； 大數(shù)的認識 （四年級） 。問卷內容如圖： 3 學生 作品 樣例 ： 調研 結果分析： 題號 總答題 人數(shù) 調研 結果簡析 一 34 27名學生能夠正確數(shù)出星星的個數(shù) ， 占 %，其中 19名學生以“ 10”為單位進行計數(shù)， 有結構 地 圈畫出了 36， 占 被測 人數(shù)的 %。 我的 思考： 從對教材的分析 可以發(fā)現(xiàn) ， “100 以內 數(shù)的認識 ” 是 學生 建立數(shù)概念 過程 中 “ 承上啟下 ” 的 重要階段 ，學生 不僅要 基于 實物 認數(shù) ， 更要 通過抽象 掌握 數(shù)的內部 結構 ， 運用推理 建立一類 數(shù)的結構模型 ， 并初步感悟十進計數(shù)法 。 教學流程示意 (可選項 ) 5 教學過程 (文字描述 ) 一、操作學具，認識百以內的數(shù) （一）數(shù)一數(shù)，初識百以內的數(shù) “20” ： 回顧數(shù)數(shù)方法 師：同學們，我們已經認識了 20以內的數(shù)，今天我們來認識新的數(shù)朋友。 生 1： 80多個 生 2:100多個 ?? 師 ： 同學們猜測的結果不同 ， 但都認為小盆里的圓片比 20個多得多，有多少個？親自數(shù)一數(shù)！ 學生點數(shù) 100個圓片 。 學生用 34個小圓片擺數(shù)，教師隨機拍照，展示學生的作品。 【設計意圖 ：學生在擺學具的過程中感悟“ 10”的計數(shù)價值，運用計數(shù)單位“十”和“一”描述兩位數(shù)的組成結構?！? 7 （三）找一找，探索“十” 和 “百”的關系 “ 接著 數(shù) ” 中強化 組成 觀察 小圓片從 35逐個增加到 50的過程，引導學生一邊添一邊數(shù)，并重點研究： ① 39添 1是幾，夠 10個了怎么辦， 40里面有幾個十？ 生 ： 夠 10了 就堆成一堆，現(xiàn)在是 40， 40里面 有 4個 十。 學生說一說 “十”與“百”之間的關系。 師 ：雖然都是 4 和 2，但是所在的位置不一樣，表示的意思也不同。 師 ： 伙伴們送來 了更多的蘋果， 讓我們 幫助小猴繼續(xù)來計數(shù)?！? 三、猜數(shù)游戲，拓展對數(shù)的了解 師 ：我們認識了這么多數(shù)，新朋友們也想像老朋友一樣排好了隊?！? 11 學習效果評價設計 評價方式：學生后測、教師自評 評價量規(guī) 學生部分 ： 為了評價本節(jié)課的教學目標是否達成 ， 我 設計了后測調研問卷進行調研 —— 對本班 34名學生進行了后測調研，統(tǒng)計后結果如下： 第一題 第二題 第 1問 第 2問 第 3問 正確 34人 33人 34人 31人 錯誤 0人 1人 0人 4人 調研數(shù)據 中最好能夠有百分比； 第一題 主要 調研學生是否掌握了兩位數(shù)的組成，并能夠 按照 一定的順序進行計數(shù)?！?調研 數(shù)據與實踐經驗都 告訴 我們，學生會 “ 唱數(shù) ” 不一定會 “ 計數(shù) ”， 經歷計數(shù)過程是 學生建立數(shù)概念的必由之路 。 低年級學生的認識特點與抽象的數(shù)學本質之間存在矛盾，如何在教學中讓學生學得輕松愉悅又不失數(shù)學概念的深刻呢？經過本節(jié)課的嘗試，我感悟到以下三個策略： 一、核心概念問題化 —— 揭示本質 低年級的學生年齡小，他們的數(shù)學課堂應該是輕松愉悅、富有童趣的，但看似簡單的內容卻不能丟失數(shù)學的本質與教學價值的深刻，這就需要教師基于核心概念進行有效的問題設計，在課堂上以問題激趣、以問題啟思、以問題揭示本質。 研究中，學生的差異是客觀存在的，在課堂中既要尊重學生的差異，又要實現(xiàn)課堂的實效，著力點就在于引導學生自主思考 、 勇于探究。 總之，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，在有效的學習過程中，學生能夠深切的感悟到數(shù)學的力量，能夠真正地從事數(shù)學的思維活動，從而不斷促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。 三、課前調研資源化 —— 豐富課堂 課堂上最閃亮的明星一定是學生。在學生學習的 13 過程中，我通過問題引路、對比思辨等方式，抓住關鍵點讓學生在思維碰撞中思考，激發(fā)了學生的求知欲望。 多種 模型 的 抽象中 發(fā)展 本節(jié)課 始終依托各種 直觀 的 模型 幫助 學生經歷 認數(shù)， 主要 包括： 齊性學具 、 結構化的齊性學具 、和邏輯 結構化的學具 。 第二題主要調研學生是否理解 ，兩位數(shù)不同 數(shù)位 上的 數(shù) 字具有 不同的 “ 值 ” 。 的組成猜數(shù) 同學們，你們都有自己的年齡，我們的學校也有，你猜猜北京小學到今年已經多少歲了？這個數(shù)就藏這些數(shù)里面。 師 ： 99再添上 1是多少？計數(shù)器上會發(fā)生什么變化呢？ 請一名學生到前面操作計數(shù)器，全班學生在觀察中發(fā)現(xiàn) 99添 1后個位滿
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